Diversidad e inclusión.
1. Introducción.
1.1.
Todas las personas somos singulares y diferentes: por
intereses, motivaciones, expectativas, personalidad, ideología etc…
1.2.
Antes se pensaba que era malo tener alumnos diferentes, pero actualmente
sabemos que es imposible la homogeneidad, ya que la clase en un trozo de
sociedad.
1.3.
El docente.
·
Deberá
conocer: las particularidades de su alumnado e intentar
adaptarse a ellas para la mejor integración de todos. Antes era el alumno quien
debía de adaptarse al docente
·
Deberá
aprovechar: las diferencias y usarlas como aspecto enriquecedor para el crecimiento personal, cultural, social
y emocional de los alumnos ( esto también lo ha de enseñar la escuela)
·
Es
normal que los docentes agrupen y uniformicen: la homogeneidad da seguridad, para que no aparezcan intereses y ritmos
distintos, para que sea menos costosa la docencia, exige menos creatividad a la
hora de preparar materiales etc.
2. En la educación.
2.1.
La diversidad es positiva para:
·
Fomentar
normas de convivencia
·
Respeto
a los demás
·
Para
el desarrollo ético, personal y social de los alumnos etc
·
En
general: transformando
el ejemplo de las clases en contenido educativo.
2.2.
La educación es positiva para:
·
Aprender
a ejercer los derechos y responsabilidades en la sociedad.
·
Para
llevar una vida productiva y satisfactoria en la sociedad.
·
Para
adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias.
·
Educación
como medio para conseguir la igualdad social y económica.
2.3.
En clase.
·
Pueden
haber alumnos con:
o Discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o cognitivas.
o Con distinta cultura.
o Con distintos niveles socioeconómicos.
o Con capacidades cognitivas superiores.
·
Los
alumnos.
o Tienen:
§ Necesidades
educativas comunes: aquellas
que comparten todos los niños y son importantes para su desarrollo personal.
§ Necesidades
educativas individuales: diferentes
capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumno que no se
pueden resolver a través de los medios y recursos metodológicos habituales, por
lo tanto necesitan ajustes y mediadas pedagógicas especiales.
§ Necesidades
educativas transitorias: son
aquellas que se asocian a la presencia de dificultades de aprendizaje, como los
problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, déficit atencional,
hiperactividad y trastorno del lenguaje.
§ Necesidades
educativas permanentes: aquellas
asociadas a alguna discapacidad física o intelectual, como: síndrome de Down y
discapacidad visual.
o Las necesidades educativas: no se definen por los diagnósticos tradicionales.
·
Los
pedagogos.
o Utilizan recursos materiales para facilitar el desarrollo personal y el
proceso de aprendizaje del alumno.
o Su labor es: Evaluar,
diagnosticar y atender a niños y jóvenes que presentan dificultades en su
proceso de aprendizaje, en forma integral y relacional.
o Ayudan al niño que presenta el problema y a los padres y profesores de
su entorno más cercano.
3.
La educación inclusiva (educación para todos):
3.1.
La educación como algo más que la simple adquisición informativa
3.2.
Definición de educación: Adquisición de herramientas, sociales y emocionales, para poder vivir en
sociedad.
3.3.
Factores necesarios para crear una escuela inclusiva:
·
La
educación ha de ser pública y gratuita
·
Ha
de haber una igualdad de oportunidades y una participación
3.4.
Definición de educación inclusiva: aquella que no excluye y que responde a las
necesidades de todos los alumnos con independencia de su naturaleza o grado de
necesidad que presente, siendo heterogenia dando lugar a todos los problemas
sociales y psicológicos.
3.5.
Principios básicos de la educación inclusiva.
·
Tienen
que participar en la educación: padres,
profesores, voluntariado, instituciones y asociaciones.
·
Se
utilizan: los recursos del barrio y la comunidad
mediante la planificación y la actividad conjunta.
·
Se
pretende que los alumnos se potencien, gracias a la fomentación del éxito, la
autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para
mejorar la cooperación.
·
El
profesor: ha de conectar con el punto de partida de
cada alumno, partiendo de las fortalezas de los mismos (no de sus habilidades).
·
El
aula: debe de estar organizada por grupos para que
se ayuden entre si y participen activamente en su educación y en la de sus
compañeros.
·
Hay
que darle apoyo a los profesores y romper las barreras de aislamiento
profesional.
3.6.
Cambios para la educación
inclusiva:
·
Reorganizar
el curriculum. La organización de aula y escuela, y los servicios. Teniendo en
cuenta la participación, las expectativas positivas, la enseñanza y aprendizaje
interactivo y el apoyo a los profesores.
o La organización es: el escenario que alberga las actividades y en el que se desarrolla la
convivencia, es también el requisito que hace viable llevar a la práctica los
postulados que pretenden conjugar el respeto a la igualdad y la atención a la
diversidad.
o Actualmente la organización que hay es la de homogeneizar: los alumnos se distribuyen en grupos de edad,
la misma metodología para todos, los mismos horarios para todo etc.
3.7.
Cómo evitar la falta de igualdad de oportunidades (y por
lo tanto hacer la educación más inclusiva):
1)
Educar
en la diversidad.
2)
Institucionalizar
la educación en la diversidad.
3)
Reestructurar
y cambiar los roles del personal educativo.
4)
Involucrar
a todo el personal de la escuela en la educación en la diversidad.
5)
Involucrar
a la familia y a la sociedad en la educación para la diversidad.
6)
Hacer
la escuela más abierta a la sociedad.
7)
Realizar
prácticas innovadoras.
8)
Trabajo
en equipo entre profesores y entre profesores y otros profesionales: si es necesario, coordinación del centro con otros servicios sociales y
de la salud
9)
La
investigación sobre las diferencias individuales en el aprendizaje
10) Poner a disposición de los alumnos todos los
recursos docentes y saber “lo que funciona” al servicio de cada alumno
11) Tener presentes los objetivos educativos por
ciclo 126/2014
12) Realizar adaptaciones curriculares ( hacer las cosas más sencillas, rebajando el
nivel) intentando que sean lo más cercanas a los objetivos
13) Evaluaciones frecuentes de los progresos
14) Permitir tiempos diferentes de aprendizaje para alumnos con diferentes capacidades: hay alumnos que aprenden más rápido y otros
que aprenden más lento.
15) Motivar a los alumnos: refuerzos, utilización de material
interesante para ellos, por ejemplo interactivo.
16) No etiquetar ni agrupar a los alumnos (p.ej.
agrupamiento por capacidades), porque como media, unos grupos reciben menos
atención que otros (expectativas del educador).
17) Efecto mateo: en ocasiones los profesores “atienden” menos a los más desfavorecidos,
les dan menos feedback, les visitan menos frecuentemente o esperan menos tiempo
para que contesten.
18) Tabla ( importante)
Docente liberado.
|
Lo
que genera.
|
Inculcar
responsabilidad (el niño tiene un lugar
importante en la clase que implica responsabilidad) y autonomía (
dejarles algo libres a la hora de realizar tareas o trabajos) al alumno sobre
su propio aprendizaje
|
Inculcar
en todo el grupo dinámica en el aprendizaje y solidaridad ( que se ayuden entre ellos) con el resto del grupo
|
¿Porque
esta liberado?
|
No
tiene que estar encima de todo, por tanto esta liberado, le dice a los niños
que hagan tareas que debería de hacer el maestro
|
4. Interculturalidad.
4.1.
Estrategias de la sociedad ante la multiculturalidad
·
Asimilacionismo: absorción de los grupos étnicos y culturales
por la cultura dominante para homogeneizar la sociedad. ( “cultura dominante es
la superior)
·
Integracionismo: fundir varias culturas en una sola. Cede en
aspectos superficiales porque se sigue manteniendo el orden establecido y las
clases sociales.
·
Pluralismo: sociedad se enriquece con distintas
culturas.
o Surge como rechazo a la jerarquización etnocentrica.
o Ve la diferencia cultural como positiva.
o Cada grupo tiene derecho a educarse en sus valores y conocimientos
culturales en igualdad de condiciones.
·
Interculturalismo: punto medio entre los 2 extremos ( Asimilacionismo
y pluralismo)
o Plantea:
revisión crítica de las distintas culturas para desterrar valores
contradictorios a los valores humanos universales.
4.2.
Efectos de las expectativas del docente, las cuales se pueden prolongar
durante meses e incluso años.
·
Estereotipos: rasgos físicos, el porte, expresiones
faciales etc.
·
Expectativas
negativas del profesor hacia las minorías étnicas: se traducen en una interacción diferencial
mala. Estos alumnos tienden a interiorizar la desvaloración y se comportan de
acuerdo a las expectativas del docente (profecía que se cumple a si misma) y
condicionan la trayectoria académica y una falta de igualdad de oportunidades.
( curriculum oculto: actitudes y conductas docentes)
4.3.
Discapacidad.
·
Personas
con discapacidad = grupo heterogéneo, difícil identificación.
·
Clase
de discapacidades:
o Físicas: se
pueden eliminar barreras arquitectónicas.
o Deficiencias sensoriales: se pueden realizar adaptaciones curriculares.
o Niños con problemas médicos diversos
o Niños con bajas capacidades intelectuales.
§ Deficiencia
mental límite o bordelinde:
CI entre 68-85.
§ Deficiencia
mental ligera: CI
entre 52-68.
§ Deficiencia
mental moderada: CI
entre 36-52
§ Deficiencia
mental severa: CI
entre 20-36.
§ Deficiencia
mental profunda: CI
inferior a 20.
o Niños con altas capacidades intelectuales.
§ Inteligencia
brillante: CI à115, (
el 16% de la población)
§ Superdotación
intelectual moderada: CI más
de 130, ( el 2% de la población)
§ Superdotación
intelectual alta: CI más
de 145 ( 0,1% de la población)
§ Superdotación
intelectual excepcional:
CI más de 160 (0,00003%)
o Niños insuficientemente estimulados.
o Niños con dificultades específicas de aprendizaje: dislexia etc.
o Otros problemas: de motivación, estrés, familiares etc.
·
Ante
la discapacidad hay que fomentar en los niños:
o El respeto a los individuos.
o El reconocimiento de similitudes y diferencias.
o El festejo por las similitudes y diferencias.
o El entendimiento y aceptación de la discapacidad
§ En
el aula pueden haber problemas de discriminación y segregación.
§ Se
prefiere lo conocido a lo desconocido.
§ Aumenta
la actitud positiva si se destacan las habilidades del discapacitado
§ Muy
útil el testimonio autobiográfico del discapacitado.
§ Mayor
rechazo en discapacidades evidentes y menos cuando se le conoce o no se nota.
§ La
dificultad de comunicación del discapacitado genera más rechazo.
§ Actitudes
hacia grupos conocidos de discapacitados se extrapolan a otros grupos
desconocidos: se
evita esto mostrando al alumnado muchos tipos de discapacidad.
§ Los
niños con NEE victimas de intimidaciones.(cuanto más competente mejor vistos)
§ Hay
que inculcar la empatía por el “diferente”.
§ No
son ne3cesarios programas para la tolerancia: si los niños se aceptan y valoran y entienden las
diferencias personales.
4.4.
Aspectos a tener en cuenta por el docente:
·
Las
capacidades de los alumnos ( diversidad)
·
La
atención.
·
Otros
procesos psicológicos.
·
La
comodidad física y psicológica.
·
La
motivación.
4.5.
Valores transversales en educación.
·
Formación
integral
o Intelectual y académica
o Social. habilidades comunicativas.
§ Como
mantener una conversación.
¨
Dejar
hablar
¨
Saber
escuchar
¨
Respetar
los turnos
¨
Utilizar
el “ por favor” y “gracias”
¨
Utilizar
un tono adecuado.
¨
Cuidar
el lenguaje no verbal.
§ Petición
de cosas, dar instrucciones y petición de disculpas.
¨
Practicar
la petición de cosas
¨
Practicar
la petición de ayuda
¨
Practicar
el dar instrucciones con educación
¨
Practicar
la respuesta al recibir una instrucción
¨
Practicar
la disculpa.
§ Estilos
de personalidad.
¨
Agresivo: sus derechos por encima
¨
Pasivo: sus derechos por debajo
¨
Asertivo: sus derechos igual que los de los demás (saber
decir que “no” con educación.)
Ø Genera:
Interacciones positivas
Valores éticos
Mas autoestima
Mas autocompetencia recibida
Ø Técnicas
Técnica del disco rayado: con sosiego y sin alterarse.
Técnica del acuerdo asertivo: se admite parte de culpa, pero no se cederá
más terreno del necesario.
Técnica de la pregunta asertiva: ¿qué te ha molestado de…?
Banco de niebla: alejarse de una persona cabezota “se le da
la razón.”
Técnica del aplazamiento asertivo: “déjame que lo piense y te contestare”.
Ø El
docente.
Aclara y corrige, si es necesario, en el
rolepleying las conductas negativas, agresivas o poco respetuosa.
Enseña a que el otro interlocutor ha de
intentar desvaluar las razones por las que se da la negativa sin ser
irrespetuoso.
o Emocionales-afectivas.
§ Autonomía: ceder responsabilidades
¨
Genera.
Ø Mayor
motivación.
Ø Mayor
competencia percibida.
Ø Mayor
satisfacción
Ø Mayores
oportunidades de éxito.
§ Aprendizaje
constructivista.
¨
Construcción
de sus propios aprendizajes a través de la base del pensamiento científico:
Ø Manipulación.
Ø Experimentación
Ø Aprendizajes
significativos.
§ Auto-concepto,
relacionado con:
¨
Nivel
de auto-concepto percibida.
¨
Motivación por hacer las cosas bien a menudo, lo que
impulsa a hacerlo bien de nuevo.
¨
El
auto-concepto se
puede corregir en adolescentes y adultos. Mediante técnicas psicológicas, pero
es mejor trabajarlo en la escuela y en la infancia.
¨
La
sensación de incompetencia:
Ø Se
trasmite a sus compañeros y otros.
Ø Crea
ignorancia, rechazo social y problemas de conducta y/o psicológicos.
¨
Maestro
crea oportunidades para todos, para que tengan experiencias de éxito TODOS.
§ Gestión
de las emociones:
autocontrol o regulación de las emociones.
¨
Se
entrenara la expresión de emociones.
¨
Se
practicara el preguntar sobre los sentimientos de los demás
¨
Se
entrenara nuestra reacción a las emociones de los demás.
o Valores.
§ Democracia
§ Valores
cívicos
§ Solidaridad
§ Tolerancia.
5. En la escuela.
5.1.
Lo que debería de ser:
·
Educación
de calidad para todos y con apoyo adicional para una educación eficaz.
·
Organización
de la instrucción escolar en su conjunto.
·
Los
NEE sin adaptaciones.
·
Educación
basada en las fortalezas individuales
·
Estabilidad
y trabajo en equipo de profesores.
·
Aulas
con organización heterogénea donde el apoyo es mutuo entre profesores y alumnos
·
El
profesor:
actitud positiva, aceptación y preparación psicopedagógica.
1.1.
La realidad es:
·
Número
excesivo de alumnos por aula
·
Limitaciones
del edificio escolar
·
Ausencia
o mala planificación de la enseñanza.
·
Ausencia
de servicios de apoyo
·
Racismo
en las aulas.
·
No
trabajo en equipo de profesores y alumnos, criterios rígidos de evaluación,
falta de comunicación del centro con la familia.
·
Legislación
educativa inadecuada
·
Profesorado: falta de implicación, educación segregada.
1.2.
Se debe de cambiar.
·
El
proyecto y los principios educativos y los objetivos generales.
·
Normas
de convivencia y metodología planteada, criterios y métodos de evaluación
·
Planificación
de la enseñanza.
·
Ordenación
de ciclos, grupos, etc. así como de recursos.
·
Conexión
con servicios de apoyo.
·
Disposición
y distribución de espacios.
·
Maestro: aceptar a los alumnos antes excluidos como
uno más, tienen que saber estar en contacto
los ordinarios con los de educación especial
·
Grupo
de trabajo:
maestros, padres etc. coordinador de apoyo.
·
Mejorar
la formación de futuros maestros
·
Romper
con las etiquetas impuestas:
o Agrupaciones por edades
o Misma metodología para todos
o Mismos horarios
o Mismos baremos educativos y evaluativos.
·
La
escuela evolucionaria con la sociedad.
2. Aprendizaje dialógico.
2.1.
Introducción: la educación
es una transformación del medio y de la persona que genera sentido. Es
necesario que el aprendizaje sea significativo y eso solo se consigue de forma dialógica
y colectiva ( creación de significados)
2.2.
Presupuestos iniciales:
el proceso de aprendizaje depende de la coordinación entre actividades llevadas
a cabo en todos los contextos.
·
Paradigmas:
dan lugar a tres tipos de enseñanza-aprendizaje ( no muy importante)
o Positivismo: enseñanza tradicional.
o Constructivismo: aprendizaje significativo (
cada estudiante construye un significado diferente)
o Comunicativo: la educación es llevada tanto
en la escuela como fuera de ella.
2.3.
Aprendizaje dialógico: abarca al conjunto de la comunidad que
enseña y aprende desde una posición de horizontalidad y mediante un proceso
interactivo mediado por el lenguaje.
·
Deriva
de la utilización y desarrollo de habilidades comunicativas.
·
Se
da en contextos académicos, prácticos o cotidianos.
·
El
coordinador:
censura sus propios conocimientos y decide quien/es aporta/n conocimientos. Se basa
en pretensiones de validez y no de poder.
·
Compatibilidad
en la utilización de habilidades académicas y comunicativas. (el tradicional alejaba las académicas de
las comunicativas).
·
Principios
para generar el aprendizaje dialógico:
o Dialogo igualitario:
§ Instrumento
para organizar el conocimiento.
§ Son
comunicativas: situaciones no
mediatizadas por el poder, solo por argumentos.
§ Favorece:
el intercambio, modificación y creación de significados.
o La inteligencia cultural: interacción verbal o no verbal de distintas personas hasta llegar a
entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético, estético y afectivo.
o Las personas como seres de trasformación ( cabios en las personas y su entorno)
§ Teorías
sobre la imposibilidad de transformación (teoría conservadora): se rompen con la modernidad dialógica que
defiende la posibilidad de las
transformaciones igualitarias como resultado del dialogo.
o Dimensión instrumental: se elige lo que se quiere saber.
o La creación del sentido de la identidad.
o Solidaridad.
o Igualdad en la diferencia.
·
Transformaciones
del aprendizaje dialógico (no
importante).
o Formación de todos los agentes de aprendizaje, no solo de profesores.
o Acción conjunta
de profesores, familiares, iguales, entidades y colectivos.
2.4.
Aprendizaje del alumnado: conjunto de interacciones dentro y fuera del
aula.
2.5.
Coordinación de los diferentes agentes de aprendizaje: aumenta el rendimiento escolar y fortalece
la solidaridad y los objetivos igualitarios.
3. Modelos educativos de
gestión de la diversidad.
3.1.
Evolución histórica de los modelos educativos.
·
Etapa
segregadora:
o Las sociedades antiguas: idea de anormalidad y se realizan prácticas segregadoras.
§ Actitudes
negativas sobre la discapacidad y/o diferencia que se mantienen aún.
§ Explicaciones
de tipo místico y misterioso de la diferencia por falta de conocimientos de la época.
§ Infanticidios.
o Edad media:
se sustituye el infanticidio por el abandono y acogida en instituciones
católicas ( aptitud paternalista)
o Renacimiento S XVI- XVII: época del naturalismo psiquiátrico (deficiencias relacionadas con los
aspectos físicos del organismo): inicio de la educación especial pero desvinculadas
del sistema educativo general.
§ Primeras
experiencias educativas en educación especial con dificultades sensoriales.
¨
No
comprenden lo intelectual = sujetos más cooperativos.
¨
No
tiene tantas connotaciones negativas como otras discapacidades.
¨
Solo
requieren una adaptación simple de los métodos.
¨
Ponce
de león es el pionero en España de la educación de niños sordos y ciegos.
o Revolución industrial S XVII-XVIII.
§ Cambios
en las condiciones de vida.
§ Segregación
y marginación de los ciudadanos que no responden a las exigencias sensoriales.
¨
Hospitales
y casa de trabajo para los segregados o recluidos
Ø Función: orden y control social más que caritativa o
asistencial.
Ø Convivían
grupos no homogéneos.
§ Inventos.
¨
Método
mímico y método oral ( para sordos)
¨
Invención
de equipos fotoeléctricos, electromagnéticos y electroacústicas.
¨
El
diapasón: detecta sorderas.
¨
El
teléfono de conducción área y ósea: se pone un mecanismo en el hueso detrás de la oreja (solo para sordera
de conducción). Las hondas que se pegan en el hueso pasan al oído interno y al
conducto que va al cerebro, por tanto oyen.
¨
Los
libros de relieve con letras de plomo: demasiado peso, lectura lenta, difícil de acordarse de todas las
letras, no permite escritura etc...
¨
Fonografía: sistema de puntos y rayas. Muchas
limitaciones
¨
Lectura
braille.
¨
El
audiómetro: evaluación de si
oyes o no.
¨
Audífono: para poder oír.
§ Surge
un cambio en la educación especial ( surge la educación especial actual y no solo en sentido médico y
asistencial)
¨
Ideas de Rosseau sobre la infancia (importante): permitieron la educación de niños con
deficiencias físicas y mentales. Se sustituyeron los encarcelamientos por tratamientos
médicos.
Ø Psiquiatras
pioneros en tratamientos para deficientes y estimulación sensorial.
Ø Eduardo
Sequin crea:
método fisiológico basado en la activación sensorial y material didáctico
aplicable a todos y no solo a deficientes.
§ Trabajos
centrados en la genética reactivan las actitudes negativas.
¨
La
debilidad mental se trasmite genéticamente, es considerada un peligro social y
trasmite los siguientes factores:
Ø Factor
originario de la delincuencia y prostitución.
Ø Factor
de inmoralidad sexual.
Ø Factor
de difusión de enfermedades.
Ø Genera:
segregación y reclusión en instituciones alejadas de los centros urbanos,
patrón que aún persiste.
§ En
España.
¨
Se
crea una clase de sordomudos.
¨
Se
funda la Real Escuela de sordomudos.
¨
Niños
con retraso mental: se
tarda en construir los centros de asistenciales, manicomios o instituciones
benéficas por escuelas especiales con tratamiento educativo.
¨
Ley
Moyano: obligatoriedad en
la enseñanza entre los 6 y 9 años ( la aplicación real se realiza casi en el
siglo XXI)
o Siglos XIX-XX:
la obligatoriedad de la educación creo un baremo de “normalidad”, lo que sirvió
para detectar deficiencias, creándose así las aulas especiales para niños
inadaptados con la asistencia de psicólogos educativos.
§ La
nueva concepción científica del mundo ( racionalidad y cientificidad) : crece la importancia de las ciencia
de la educación ( y de la pedagogía terapéutica), que pretendió:
¨
La
clasificación de alumnos para la formación de grupos homogéneos, atendiendo a
cortes psicosomáticos.
Ø Conocimiento
estático del alumno sin tener en cuenta su avance o mejoras educativas.
Ø Las
escuelas son un ejemplo del racionalismo científico
¨
La
especialización para la mejor presentación servicios educativos.
Ø Constituyendo
programas y métodos diferenciados para atender mejor las necesidades de cada
grupo.
Ø Responsable
máximo: el especialista (frente
al maestro ordinario), lo cual no ayuda a la atención de las necesidades para
un grupo heterogéneo dentro del aula.
§ La
educación especial era ya una realidad.
§ Muchos
profesionales aplicaban los métodos pedagógicos primero con niños con
deficiencias para luego utilizarlos en
la población normal
§ Este
proceso se dio en España más tarde:
¨
Se inaugura en Madrid el Instituto
Psiquiatrico-pedagogico con carácter de sanatorio-escuela.
¨
Se crea la primera escuela de ciegos,
sordomudos y anormales.
¨
Se crea el patronato Nacional de anormales
subdividido en 3 secciones: sordomudos, ciegos y anormales.
¨
Se crea la primera escuela oficial para
retrasados mentales.
¨
Movimiento de renovación pedagógica que
propicio la innovación
¨
Guerra civil española y franquismo: se volvió a la precariedad pedagógica y al
asistencialismo, destruyendo toda innovación.
·
Etapa
de la integración escolar.
o Informe Warnock:
sirvió de base para la nueva ley educativa británica e introdujo por primera
vez el termino NEE. Siendo importante no solo la desviación de la deficiencia
sino la respuesta que tiene que dar la escuela (importante).
o Las NEE tiene su origen en las deficiencias físicas o psíquicas, en los
aspectos sociales, ambientales y escolares.
o Las dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo y
relativo.
o Para tratar las NEE: personal especializado, formación del profesorado, supresión de
barreras arquitectónicas, elaboración de proyectos educativos, etc.
o Diferenciación entre la aceptación tradicional de educación especial y
de la NEE.
Educación
especial
|
NEE
|
Connotaciones
peyorativas
|
Termino
más amplio, general y propicio a la integración.
|
“etiqueta”
diagnostica.
|
Se
hace eco de las NEE temporales o permanentes.
|
Predispone
a la ambigüedad y al error.
|
Se
caracteriza por su relatividad conceptual
|
Supone
lo personal como causa de las dificultades de aprendizaje.
|
Causas
personales, sociales, familiares o escolares, no solo personales.
|
Implicaciones
segregadoras y marginales
|
Imposiciones
más integradoras y positivas.
|
Conlleva
diferencias curriculares especiales y por tanto, de escuelas especiales.
|
Curriculum
igual para todos. Fomenta las adaptaciones curriculares, que parten del
desarrollo ordinario.
|
o En España de la LOGSE: introduce el término NEE, sustituyendo los términos deficiente,
déficit, limitación, inadaptación etc.
o Limitaciones de la integración:
§ En
EEUU: movimiento de
critica a la integración.
§ Aumentan los programas de educación escolar para
dificultades de aprendizaje.
¨
Termino
amplio = inclusión en determinados programas.
¨
Existe
el temor a que cualquier niño sin dificultades sea apartado del aula ordinaria.
§ Problemas
que plantea el sistema de integración.
¨
Discrepancia
ente los principios teóricos y la práctica (se avanza más en la teoría que en
la práctica): se
evita con innovación, investigación etc.
¨
Discrepancia
entre la persona (y sus características) y la burocracia homogeneizadora.
¨
Discrepancia
ente profesionales y docentes y la comunidad.
§ Algunas
dificultades para cambiar el sistema de integración.
¨
Resistencia
de los profesionales y afectados a desmontar el sistema de educación especial: falta de respuesta del sistema ordinario
educativo.
¨
Falta
de recursos económicos
¨
Dificultad
para abolir ciertas actitudes de status.
·
Etapa
de la inclusión escolar:
o Adaptación de la comunidad: se abre la escuela a su entorno.
o Todos los agentes educativos tienen un papel protagonista
o La educación se centra en el éxito de todos aunque no sea de la misma
manera ni al mismo ritmo.
o Aparecen las altas expectativas ante todo el alumnado.
o Educación intercultural: promoción de los derechos humanos, respeto a la diferencia.
o Teoría de las inteligencias múltiples ( en contraposición a la idea clásica de
inteligencia meramente lógico-lingüística)
o Importancia del contexto social.
o Curriculum común y diverso.
o Colaboración profesor-alumno: inculcando responsabilidad, solidaridad etc.
o Integración vs inclusión.
integración
|
inclusión
|
Competición
|
Cooperación/solidaridad.
|
Selección
|
Respeto
a las diferencias
|
Individualidad
|
Comunidad
|
Prejuicios
|
Valoración
de las diferencias
|
Modelo
técnico-racional
|
Investigación
reflexiva
|
Visión individualizada
|
Mejora
para todos
|
|
|
|
·
Resumen:
|
segregación
|
integrador
|
inclusivo
|
Diversidad
|
-Problema.
-Anormalidad
-Deficiencia.
enfermedad
|
-Desigualdad
por necesidad educativa diferente.
-
diversidad por arriba y por abajo
|
-singularidad:
riqueza intrínseca.
-
pensamiento, creencias, capacidades, intereses.
|
Población
|
Alumno
problemático.
|
Para
todos, con énfasis en la diversidad por bajo.
|
Todo
el alumnado.
|
Respuesta educativa
|
-discriminadora
-recuperar
-curar.
- rehabilitar
|
-compensar
las desigualdades.
-voluntad
promocionadora.
|
-atender
las necesidades de todos
-
procurar el desarrollo personal y social.
-
desarrollar al máximo las singularidades.
|
Estrategias
|
-Segregación.
-Agrupación
homogénea.
-Atención
individual.
-Derivación
a especialistas.
|
-Proporcionar
medios para atender al alumnado en función de sus necesidades.
- Atención
individual
-Adaptaciones
curriculares.
-Derivación
a especialistas.
|
-Dar medios para atender al alumnado según
sus NE.
-Reorganizar el PEC, PC.
-Reorganizar el centro
-Agrupamientos heterogéneos.
-Estrategias de autorregulación del
aprendizaje.
|
Ubicación
|
Aulas
o centros específicos.
|
Aulas
ordinarias y aulas de apoyo.
|
Aulas
ordinarias.
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Profesionales responsables
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Especialistas
en educación especial.
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Todo
el profesorado del centro y especialistas de apoyo interno y externo.
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Gestión
y participación de toda la comunidad como comunidad de aprendizaje.
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4. Ciencia y método
científico.
4.1.
Introducción
·
Finalidad
de la ciencia:
adquirir de una serie de conocimientos utilizando una serie de normas o reglas
universales (método científico).
·
La
humanidad ha perseguido siempre la adquisición de leyes o verdades universales
para entender y anticipar fenómenos.
·
Razonamiento
abstracto (platón):
el hombre no debe basar su poder en la observación o en la experiencia = podría
estar distorsionado.
·
Razonamiento
empírico (empiristas): el saber científico solo debe basarse en la observación y la
experiencia.
4.2.
Métodos.
·
Inductivo: observaciones, experiencia y contrastación
empírica.
o Procedimiento: mediante un número elevado de observaciones de un
determinado hecho, se llegan a establecer leyes y conclusiones generales.
o Limitaciones:
se basa en datos particulares.
§ Probabilidad: no siempre la conclusión es verdadera.
§ No
se pueden observar ni recopilar todos los casos particulares existentes.
·
Deductivo: razonamiento.
o Procedimiento: a
partir del razonamiento se establecen leyes generales, que pueden ser
contrastadas mediante la observación.
o Se usa en:
matemáticas, física y química.
o Limitaciones:
difícil contrastar y observar determinados axiomas ( EJ: ecuaciones matemáticas
que describen como debió crecer el universo)
·
Hipotético-deductivo: combinación del inductivo y deductivo.
o Procedimiento:
§ Se
observa un fenómeno.
§ Se
crea una hipótesis.
§ Deducciones
a partir de las hipótesis.
§ Contrastación
empírica.
¨
Se
confirma la hipótesis = se acepta la ley.
¨
Hipótesis
no confirmada = se rechazan o revisan las hipótesis.
o Contiene:
§ Falsabilidad: una teoría considerada como válida no es
verdadera, si no “ no refutada” ( las leyes no son verdades eternas, son
temporales)
§ Reduplicabilidad: que otro investigador pueda reproducir un
experimento.
¨
Para
demostrar que los resultados iniciales no eran causales o de una variable
externa.
¨
Se
informa detalladamente de todos los factores que intervinieron en la
investigación.
4.3.
Experimentos.
·
Experimentos
“de laboratorio”.
o Cuantitativos.
o Objetivos
o Alto grado de control
·
Experimentos
sobre la conducta y el aprendizaje.
o Refuerzo positivo
o Refuerzo negativo
o Castigo en ratas y palomas.
·
Experimentos
sobre percepción y atención.
o Los dispositivos de seguimiento de movimientos oculares.
§ Funcionan: con cámaras de infrarrojos que se sitúan
frente al sujeto y que registran cada movimiento ocular.
§ Procesamiento: tras realizar una serie de ajustes para
captar y encuadrar la pupila, se le pide
al sujeto que realice una determinada acción visual.
§ Se
utiliza en: seguridad,
marketing etc.
o Donde solemos mirar en una persona: rostro, sobretodo ojos y boca.
o Hecho objetivo
(Nº y duración media de las fijaciones oculares): sirve como medida indirecta
de otros procesos mentales o emocionales.
4.4.
Variables
·
Son
elementos que pueden adquirir valores: como la edad, el sexo, el nivel
socio-cultural, el peso, el nivel académico etc.
·
Tipos
de variables:
o Variable independiente (VI): es la que manipula o utiliza el investigador. [Ej.: la edad (distintas edades), la dificultad del texto etc.]
o Variable dependiente (VD): es el resultado. [Ej.: nº de
palabras leídas correctamente tiempo de reacción etc.]
o Variables extrañas: variables no deseadas que contaminan el experimento (falta de sueño,
diferencias importantes en los sujetos, pocos sujetos en la muestra etc.)
·
En
cualquier experimento, los sujetos han de exponerse a la prueba en las mismas
condiciones.
o Las conclusiones:
se sacan de analizar datos porque la media aritmética, por si sola, suele ser
muy pobre aunque muestre una tendencia.
4.5.
Hipótesis.
·
Definición: conjeturas o suposiciones que se quieren
someter a prueba. Tienen que ser precisas y concretas ( sino intervendrían
infinidad de variables)
·
Propiedades:
o Deben ser observables y medibles
o Deben ser verosímiles ( no irreales)
o Deben ser simples
o Deben ser comprobables y replicables por cualquier investigador.
o Deben ser susceptibles de refutación o falsedad ( se ha de poder demostrar lo contrario)
o Deben haber disponibles instrumentos para medirse.
4.6.
Validez.
·
Tipos
de validez ( son
inversamente proporcionales):
o Validez interna:
relacionada con el control experimental. Cuanto más control, más validez
interna.
o Validez externa:
relacionada con el grado en que los resultados se pueden generalizar a otras
poblaciones.
5. La escuela como
institución plural.
5.1.
La organización.
·
Concepto
de organización.
o Definiciones:
§ Acción
o afecto de organizar
§ Preparar,
ordenar, disponer de alguna cosa de manera convergente.
§ Establecer
o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas.
§ Disponer
y preparar un conjunto de personas, con los medios adecuados para lograr un fin ( importante)
o Está presente en campos diversos y heterogéneos (ej.: OTAN, ONCE, OMS, etc.)
o Doble perspectiva:
§ Proceso
conjunto de acciones: esta
conjuntamente ejecutándose.
§ Un
efecto, un resultado:
conjunto de los logros o metas conseguidas que pueden ser observadas y
valoradas.
o Condiciones que debe cumplir:
§ Definición
de metas u objetivos.
§ División
y estructura de funciones
§ Distribución
de tareas y funciones entre los integrantes de la organización.
§ Coordinación
del trabajo.
§ Calendario
de actuaciones.
§ Rendición
de responsabilidades.
·
La escuela es una organización ( O.E)
o Para los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) es necesario: conseguir una educación correcta de los
distintos elementos de las instituciones educativas.
o Educación = buena organización.
o Escuela= organización e institución compleja y plural.
§ Multidimensional
por su pluralidad de componentes.
§ Espacio
de sociabilización, cultura, enseñanza de actividades y valores, herramienta de
mejora individual y social.
o Es una organización porque:
§ Tiene
estructura jerárquica que se agrupa para realizar una serie de actividades dirigidas
a un fin.
§ Hay
departamentización: se reparten tareas.
§ Coordinación.
§ Respeto
por la autoridad y responsabilidad.
§ Hay
conflictos: son irremediables
en toda la organización y en todo individuo.
¨
2
o más partes enfrentadas que quieren imponer su postura.
Ø Posturas
inamovibles = se para la organización.
Ø Posturas
se adaptan = organización avanza.
¨
El
conflicto se soluciona.
Ø Desde
el punto de vista de los dirigentes: soluciones utópicas.
Ø Desde
el punto de vista de los elementos base: solución realista.
¨
Exceso
de burocracia agrava el conflicto o la organización deja de fluir.
¨
Organizaciones
muy formales: poco
flexibles, resuelven sus conflictos mediante más normas por encima de los
objetivos, rigidez, etc.
¨
El
conflicto como elemento innovador: puede crear un avance o cambio.
o Características organizativas que favorecen la diversidad:
§ Alumnos
y profesores activos de cambio
§ Desafiar
la escuela homogeneizadora.
§ Colaboración
y apertura al entorno:
vinculación al contexto.
§ Modelo
ecológico: estructuras
organizativas que mejoran la diversidad.
§ Flexibilidad:
¨
Opciones
diferenciadas en el centro educativo ( curriculum contextualizado)
¨
Aquellas
que más se ajusten a sus necesidades.
¨
Obviando
la intervención de la administración ( autonomía, descentralización)
¨
Estructuras
definidas pero flexibles.
§ Funcionalidad: delimitan las tareas que deben hacer cada
miembro de la comunidad educativa.
§ Participación
en la planificación educativa:
¨
De
las finalidades del curriculum
¨
Del
PEC, del PCC y de la programación de
aula
Ø PEC
y PCC.
Señas de identidad educativa
Proponen finalidades a la acción educativa.
Compromiso por la respuesta educativa a la
diversidad.
Respeto en los documentos de gestión.
¨
Refuerzo
educativo
¨
Adaptaciones
curriculares etc.
§ Concretar
en documentos de gestión los medios por los que se va a organizar.
§ Comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa.
§ Proceso
dialógico de reflexión-acción.
¨
Ha
de haber: responsabilidad,
compromiso, análisis del curriculum oculto, establecer roles y
responsabilidades diferenciadas.
¨
No
todas las decisiones son éticas, reflexivas o críticas: muchas se toman por rutina, tradición o
intuición = enmascaramiento de intereses
creados (no interesan realmente) por lo que conviene que intervenga el claustro,
APA, asociaciones de alumnos etc.
o Organización y didáctica. Dos caras del curriculum
Centro educativo
tradicional.
|
Centro versátil
|
Centro
encerrado en sí mismo.
|
Centro
abierto al entorno
|
Dirección
unipersonal
|
Dirección
participativa.
|
Metodología
indiferenciada
|
Curriculum
y metodología diferenciada.
|
Disciplina
formal
|
Disciplina
centrada en las exigencias de la actividad y relación social.
|
Evaluación
discontinua.
|
Evaluación
continua
|
Agrupamiento
rígido del alumnado
|
Agrupamiento
flexible
|
Profesor
autosuficiente
|
Enseñanza
en equipo.
|
Uniformidad
del espacio
|
Diversidad
del espacio
|
Escasez
de recursos
|
Abundancia
de recursos para el aprendizaje
|
Uniformidad
horaria
|
Horarios
flexibles
|
o Características comunes de un centro eficaz y de calidad.
§ Cambio
por demandas internas y no por imposiciones administrativas.
§ Trabajo
en equipo: los docentes
enseñan, planifican y evalúan cooperativamente.
§ Existe
un horario para la planificación y formación docente
§ Se
crean comités de gestión colegiada.
§ Participa
la familia. Se crean redes de apoyo.
§ Perspectiva
compartida:
normas, metas, valores etc.
§ Generan
estructuras para cuidar el clima de aprendizaje
§ Evaluación
según rendimientos de aprendizaje significativo.
§ Se
celebran éxitos.
§ Transforma
la escuela, sus estructuras organizativas, su misión igualadora y
democratizadora.
¨
Escuelas
eficaces. Ainscow ( 1995)
¨
Escuelas
aceleradas. Levin ( 1995)
¨
Comunidades
de aprendizaje. Ayuste
(1996)
5.2.
Dimensión: cultura escolar/ inclusión.
Cultura
de cambio
|
=
|
Recursos.
|
Vinculación
con la comunidad
|
Estrategias
de enseñanza y evaluación flexible.
|
Colaboración
|
Colegialidad.
|
=
|
Ambiente
de aprendizaje positivo
|
Comunicación.
|
Colaboración
de la administración.
|
Pertenencia
a todos los miembros de la comunidad.
|
Tipo
de liderazgo
|
5.3.
Atención a la diversidad.
·
Medias
útiles.
o Crear y conservar materiales educativos: varían según el nivel y están siempre
disponibles.
o Despertar la sensibilidad personal del
alumno ( Autoinstrucción y aplicación en su aprendizaje):
§ Delegar:
enseñarle a planificar y responsabilizarse de su aprendizaje ( realizar tareas
bajo supervisión mínima)
¨
Maestro queda liberado: para preparar más actividades didácticas y
no tiene que perder tiempo controlando al alumnado.
§ Enseñarle
a manejar, cuidar y ordenar el espacio
de trabajo
§ Enseñarle
a que pida ayuda a sus compañeros (aprendizaje cooperativo):
menos tiempo perdido esperando la ayuda del profesor = menos distracción y
menos conductas perturbadoras (más tiempo dedicado a la tarea).
§ Involucrarse
en elegir actividades y calendarios.
§ Evaluar
el progreso de su propio trabajo.
o Seguir el progreso del alumno: evaluación frecuente para detectar dificultades que surjan, corregir
trabajos en presencia del alumno, etc.
§ Asistencia
larga o individualizada será dada más tarde individualmente o en pequeños
grupos.
o Motivar ( cuanto más motivación se tiene más responsable se es):
§ La
autodisciplina, el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo generan: alumno se ve más competente y controla la
situación = sube la autoestima, es feliz, mejores relaciones sociales = aumenta
su rendimiento llegando a sus objetivos.
§ El
profesor se ve más competente con el triunfo de su alumnado= se motiva ( efecto
espejo)
o Mantener al día las fichas de observación ( escitas en cualquier medio)
han de:
§ Informar
sobre su dominio en cada área y sus progresos.
§ Los
alumnos han de involucrarse en ellas
§ Han
de estar accesibles y disponibles.
o Preparar el espacio y todo lo necesario: para mantener la independencia
y la responsabilidad del aprendizaje
o Establecer y comunicar las reglas y procedimientos: claros y bien definidos.
o Coordinar y organizar los servicios de apoyo y los recursos del
personal.
o Intervención de la familia y la comunidad: la familia se siente motivada cuando opina y
se involucra = motivación del alumno.
o Comunidad social:
refuerzo que multiplica los esfuerzos de
la escuela para ampliar el aprendizaje de los alumnos. (servicios de salud,
humanos, instituciones religiosas…)
·
Problemas
de conducta.
o Causas:
§ El
alumno se aburre o no le interesa la tarea.
§ No
recibe refuerzo positivo y/o percibe expectativas negativas del maestro.
o Solución: que
delegue tareas razonables = estará ocupado, se sentirá útil, percibirá
expectativas positivas y habrá un entorno favorable para el aprendizaje.
·
Apoyo
educativo.
o Definiciones:
§ Conjunto
de procesos sistemáticos y sostenidos a través de los cuales las personas quieren
mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos y las organizativas de
los centros escolares, para mejorar la calidad educativa de los alumnos con NEE y alcanzar sus metas educativas.
§ Programación,
ejecución y seguimiento de estrategias preventivas( en neurología, curriculum y
flexibilización organizativa) que posibiliten y potencien la integración de
alumnos, de sus intereses, necesidades,
autoconocimiento, futuro, compensación por desigualdades y mejora de la calidad
de enseñanza
o Filosofía de centro: el apoyo educativo debe iniciarse a partir de su relación con procesos
de cambio y mejora de los centros educativos desde la pluralidad y la cooperación
de todos sus miembros ( no una actuación puntual y especifica de todos los
profesores)
o Clasificación de los servicios de apoyo educativo según:
§ El
LOCUS organizativo:
¨
Servicios
de apoyo interno: los
profesionales que lo desarrollan forman parte de la estructura organizativa de
la escuela.
¨
Servicios
de apoyo externo: organizados
y dependientes de la administración educativa autonómica. Los profesionales
tienen carácter itinerante y atienden a distintos centros educativos.
Ø Servicios
psicopedagógicos (SPES).
Funciones:
a)
Participación
en el apoyo y asesoramiento de los centros educativos.
b)
Elaborar
y difundir: materiales e instrumentos de orientación educativa y de
intervención socio-pedagógica y logopedica, así como la evaluación y valoración
de las mismas para aplicar un tratamiento o una adaptación curricular.
c)
Coordinar
las actividades de orientación educativa y socio-familiar del centro.
d)
Asesorar
al profesorado: en el tratamiento de la diversidad y en el diseño de
procedimientos e instrumentos de evaluación.
e)
Detectar
las condiciones personales o sociales que faciliten o dificulten el proceso E-A
del alumno o/y su adaptación a la escuela.
f)
Colaborar
con la orientación académica: para favorecer en el alumnado la toma de
decisiones.
g)
Colaborar
con la orientación del alumnado en el proceso de transición a otras etapas e itinerarios
educativos y al mundo del trabajo.
h)
Asesorar
a las familias participando en programas formativos.
i)
Colaborar
con la Inspección de Educación y con los centros de profesores en tareas de
asesoramiento técnico, detección temprana de alumnos NEE y con otros servicios
de mejora de la calidad de vida del
alumno (servicios sociales, salud mental etc.) establece la coordinación de
centros de E.E. con los centros de educación secundaria para facilitar el
aprendizaje a alumnos con NEE.
Asesoramiento al profesorado respecto a:
à
Proceso de elaboración, aplicación, evaluación y revisión del PEC y PCC.
à Los planes de acción tutorial (PAT)
à Las adaptaciones curriculares significativas
(ACIS) y no significativas.
à Medidas generales metodológicas y
organizativas para compensar las desigualdades.
à Los procesos de aprendizaje, sobretodo de los
NEE.
à Criterios de evaluación y promoción de
alumnos.
à Prevención y detección de dificultades en
desarrollo personal o de aprendizaje y su prevención y detección.
Evaluación psicopedagógica, áreas que suelen
evaluarse:
à Inteligencia y aptitudes intelectuales.
à Rendimiento y aptitudes para el aprendizaje
escolar
à Contexto social-familiar.
à Autoconcepto, motivación, memoria, atención,
personalidad, percepción visual, sociabilización, desarrollo motor.
à Estrategias de aprendizaje y estilos.
Ø Departamento
Orientación en Institutos de enseñanza secundaria
Ø Otros
servicios especializados.
§ Según
nivel y ámbito de la intervención.
¨
Servicios
de apoyo indirecto: la
acción de los especialistas no recae directamente sobre el alumno, sino que la
acción es conducida a través de la orientación, el consejo y el asesoramiento a
aquellos agentes en contacto directo con el alumnado.
¨
Servicios
de apoyo directo: la
intervención es directa sobre el alumnado con NEE por parte de profesionales especializados,
dentro o fuera del aula.
Ø Aula
de apoyo: escolariza al
alumno con NEE en aulas ordinarias pero recibe parte de la enseñanza fuera del
aula ordinaria mediante personal especializado
Ventajas:
à Se beneficia del soporte especializado
mientras que pertenece al grupo de clase.
à El profesor de apoyo asesora al
maestro-tutor.
à Se favorece el empleo de distintos métodos.
Inconvenientes:
à Riesgo de segregar innecesariamente al alumnado.
à Expectativas negativas de profesores,
compañeros etc.
à Falta de control y seguimiento riguroso de
los programas del alumnado.
à Las exigencias al maestro del aula requieren
una sólida formación.
Ø Apoyo
aula ordinaria:
colaboración del profesor de apoyo o especialista con el maestro tutor dentro
del aula ordinaria.
Ventajas.
à Los alumnos con NEE no salen del aula.
à Actividades más participativas, cooperativas
y abiertas.
à Los profesionales pueden compartir e
intercambiar roles.
à Adaptación del curriculum según factores y
dinámica del aula.
à Coordinación estrecha y realista.
à Favorece multiplicidad de agrupamientos.
Inconvenientes.
à Resistencia de muchos docentes a compartir
espacio del aula
à Tendencia a realizar actividades paralelas
con los NEE-
à Falta de entendimiento entre profesionales.
à Falta de personal de apoyo.
·
Nuevas
necesidades.
o Nuevos perfiles docentes
§ Flexivos
y críticos ante la diversidad
§ Actitud
integradora para aprender de la propia experiencia
§ Capacidad
de desarrollo autónomo à autoanálisis.
§ Abierto
al dialogo
§ Capaz
de analizar de forma constructiva su propia actividad.
o Nueva visión de la escuela.
§ Enfoque
intercultural: lugar
de transferencia y recreación de la cultura.
§ Trabajo
cooperativo e interdisciplinar del profesorado.
§ Nueva
filosofía educativa
§ El
profesorado asume la responsabilidad del aprendizaje de su alumnado.
·
Modalidades
de colaboración entre profesionales.
o Grupos de apoyo.
§ Componentes
se reúnen en torno a un Plan de Trabajo diseñado por ellos: para analizar, elaborar o experimentar
actividades, condiciones o materiales de apoyo, estudiar casos o desarrollar
estrategias y procesos de resolución de problemas.
§ Se
proyecta globalmente en el centro abarcando un amplio abanico de situaciones y
demandas.
§ Grupos
pequeños. Dentro de la escuela.
§ Apoyo
entre colegas.
§ Entorno
cooperativo ( frente al individualismo)
o Seminarios.
§ Se
abre a la integración de diversos profesionales y ámbitos.
§ Intercambio
de experiencias y debates: focalizados en un tema y partiendo de las propias
aportaciones.
§ Hay
un contacto menor que en el modelo anterior.
o Redes de trabajo.
§ Se
establece a partir de una cooperación estable y constante entre centros
escolares: para compartir
profesionales y recursos, o tomar decisiones negociables y consensuadas sobre
diversos aspectos de la actividad educativa.
§ Cobertura
mucho más amplia ( debe
ser incluso nacional)
·
La
enseñanza cooperativa.
o Puede tener distintas formas de desarrollarse:
§ Instrucción
complementaria: el
profesor ordinario prepara el programa instructivo mientras el profesor de
apoyo desarrolla las destrezas necesarias para seguir los programas
instructivos.
§ Enseñanza
en equipo: los dos
profesores trabajan conjuntamente en la preparación y realización de los
programas instructivos.
§ Actividades
de apoyo al aprendizaje:
el profesor de apoyo realiza las actividades complementarias y de apoyo.
·
Las
comunidades de aprendizaje.
o Acercamiento a la atención a la diversidad basado en la inclusión
intercultural y la igualdad de las diferencias: Reclaman compromiso ético y horizontes
sociales y educativos compartidos.
o En la transformación de los centros en comunidades inclusivas e interculturales,
es necesario:
§ Atender
a las demandas socioeducativas de su comunidad y decidir estrategias de mejora.
§ Educar
de forma integradora, participativa y permanente.
§ Fomentar
el trabajo en grupos heterogéneos
§ Basarse
en el aprendizaje dialógico e intercultural
§ Basarse
en las competencias de los alumnos. No de sus desventajas
§ Implicar
a toda la comunidad de forma coordinada.
o Fases de la transformación de la escuela en una comunidad de
aprendizaje.
§ Sensibilización
1)
Analizar
el entorno y las capacidades de la comunidad.
2)
Realizar
formación inicial con familias, claustro y equipos directivos.
§ Toma
de decisión.
3)
El
sueño: diseñar un centro
ideal consensuado.
4)
Análisis
del contexto y selección de prioridades.
5)
Planificación
y activación del plan de transformación: creación de grupos de trabajo para
poner en marcha los planes consensuados.
6)
Proceso
de investigación y aplicación pedagógica
7)
Fase
de formación
8)
Evaluación.
o Filosofía educativa en las comunidades de aprendizaje:
§ Se
basa en relaciones de igualdad y cooperación entre los miembros de la
comunidad.
§ La
familia participa activamente en las decisiones.
§ Los
estudiantes forman parte del contexto.
§ La
escuela se concibe como unidad de cambio y mejora.
§ La
diversidad de las comunidades es valorada y aprovechada como recurso
§La
coordinación de todas como clave del desarrollo
