competencia digital

COMPETENCIA DIGITAL.

1.     Los desafíos de la escuela en la sociedad de la información.

Nos bombardean con información y eso produce cambios en la sociedad y el sistema educativo ya que se debe adaptar a ellos y modificar el modelo que tenía anteriormente.

Ahora hay que enseñar información de calidad, capacidad para entenderla, procesarla, seleccionarla, aplicarla etc.

·         Los sistemas educativos afrontan 2 grandes retos relacionados:

o   Consolidar una escuela comprensiva que permita el máximo desarrollo de las capacidades de cada persona, respetando la diversidad y asegurando la equidad de acceso a la educación y compensando las desigualdades.

o   Favorecer la formación de sujetos autónomos, capaces de tomar decisiones informadas sobre su propia vida y de participar de manera relativamente autónoma en la vida profesional y social.

2.     El sentido de las competencias básicas como referente de la educación del ciudadano.

·         Se cambió todo el sistema educativo para adaptarlo a la nueva sociedad.

La UNESCO y la OCDE crearon múltiples documentos para ello, uno de los cuales fue denominado DeSeCo (Definición y Selección de Competencias), su primera versión fue en el año 2000 y la definitiva en 2003. A  partir de este, los países de la OCDE (donde se incluye a España) reformulan el currículum entorno al concepto de competencias.

·         El proyecto de la OCDE  ( DeSeCo)  define la competencia como:

La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

·         La OCDE acerca la escuela a los problemas de la vida cotidiana.

Hay que tener cuidado con la palabra “competencia” porque hay muchos influjos mecanicistas que influyen en el desarrollo de esta propuesta a nivel nacional, regional y local.

·         En 1970 se hizo popular en EEUU el enfoque de competencias, después se vuelve a poner de moda en 1990 con el sistema nacional de cualificaciones profesionales en Reino Unido y otros movimientos simples anglosajones preocupados por definir estándares y perfiles de competencia para facilitar el desarrollo y formación de capital humano y profesional adecuado a la competitividad de la economía global.

·         Interpretación conductista de concepto competencias: entrenamiento basado en competencias (CBTE), es algo reduccionista y divide el concepto en comportamientos y actuaciones. Según ellos, la competencia tiene un carácter individual, libre de valores e independiente, son comportamientos observables.

·         DeSeCo define competencias como: conjuntos complejos de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, emociones y motivaciones que cada individuo o grupo pone en acción en un contexto concreto para hacer frente a las demandas peculiares de cada situación. Las competencias fundamentales  son aquellas imprescindibles que necesitan todos los seres humanos para hacer frente a las exigencias de los diferentes contextos de su vida como ciudadanos.

·         “Conocimiento práctico” definido por Schön se parece al de competencias de DeSeCo: El conocimiento práctico  implica el conocimiento en la acción, para la acción y sobre la acción.

o   Donald Schön (1983). Definió a los profesores como practico-reflexivo y las capacidades de ellos debían de ser:

§  Reflexión-en-la-acción: La experiencia personal. Se reflexiona mientras ocurre algo.

§  Reflexión-sobre-la-acción: Cuando ya ha ocurrido algo se reflexiona por qué ha ocurrido y como mejorarlo.  

3.     Características principales de las competencias básicas.

·         Las competencias de la LOMQUE:

o   Comunicación lingüística.

o   Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

o   Competencia digital.

o   Aprender a aprender.

o   Competencias sociales y cívicas.

o   Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

o   Consciencia y expresiones culturales.

·         Características principales de las competencias básicas según DeSeCo:

o   Carácter  holístico e integrado. Conocimientos, capacidades, actitudes, valores y emociones no pueden entenderse de manera separada.

o   Carácter contextual. Las competencias se concretan y desarrollan vinculadas a los distintos contextos de acción.

o   Dimensión ética. Las competencias se nutren de las actitudes, valores y compromisos que los sujetos adoptan a lo largo de su vida.

o   Carácter creativo de la transferencia. La transferencia debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto.

o   Carácter reflexivo. Las competencias suponen un proceso permanente de reflexión para armonizar las intenciones con las posibilidades de cada contexto.

o   Carácter evolutivo. Se desarrollan, perfeccionan, amplían, o se deterioran y restringen a lo largo de su vida.

·         En síntesis. Los rasgos diferenciales de las competencias fundamentales son :

Es un “saber hacer” complejo y adaptativo (que se aplica no de forma mecánica si no reflexiva) es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos emociones, valores y actitudes, que evolucionan a lo largo de la vida. Además, para que una competencia pueda ser seleccionada como clave o básica DeSeCo considera que debería cumplir tres condiciones:

o   Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.

o   Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes.

o   Permitir a las personas que la adquieren superar con éxito exigencias complejas

En conclusión, las competencias son básicas o clave cuando resultan valiosas para la totalidad de la población.

4.     Selección de competencias fundamentales. Las propiedades educativas.

·         Las competencias están vinculadas a la declaración universal de los derechos humanos y su selección supone un acto político.

·         DeSeCo propone tres tipos de componentes fundamentales o clave ( key competencies):

o   Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

o   Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.

o   Competencia para actuar de forma autónoma. Requiere:

§  Capacidad y voluntad para defender y afirmar los propios intereses y derechos.

§  Asumir las responsabilidades y compromisos que se derivan de la libertad.

§  Comprender las posibilidades y límites del propio quehacer.

§  Capacidad y voluntad para formar y desarrollar los propios proyectos que incluye el ámbito personal, social y profesional, comprendiendo la ubicación y el rol de cada uno en su escenario vital cercano y sus relaciones con el macro escenario del contexto globalizado que nos envuelve, así como comprender y repensar la propia y compleja identidad personal.

5.     Principios pedagógicos que subyacen al enfoque basado en las competencias básicas.

·         Desarrollo de competencias, no solo información. La pretensión central del dispositivo escolar no puede restringirse ya a la transmisión de informaciones y conocimientos, si no que ha de provocar el desarrollo  de competencias básicas.

·         Hay que basarse en lo que los alumnos ya saben. El conocimiento disciplinar o interdisciplinar que compone los contenidos del curriculum escolar es el medio para desarrollar las competencias básicas que conforman la personalidad del ciudadano.

·         Hay que implicar al estudiante en su propio aprendizaje. Provocar aprendizaje relevante en las competencias básicas requiere implicar activamente al estudiante en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.

·         Acercar el aprendizaje a la realidad de los alumnos. Para que la actividad escolar implique realmente al aprendizaje, en la aventura del conocimiento, debe tener sentido, vincularse a los problemas cotidianos que afectan la vida de los estudiantes y plantearse de modo atractivo como desafío intelectual.

·         Aprendizaje critico mediante la cultura. El desarrollo de proyectos y actividades auténticas conduce a la configuración de entornos culturales para el aprendizaje crítico.

·         Ha de ser flexible y creativa. La organización espacial y temporal de los contextos escolares ha de contemplar la flexibilidad y creatividad requerida  por la naturaleza de las tareas auténticas (enseñanza/aprendizaje) y por las exigencias de vinculación con el entorno social.

·         Ha de provocar la reflexión. El aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere estimular la meta cognición de cada estudiante, su capacidad para comprender y gobernar su propio y singular proceso de aprender y de “aprender a aprender” (de reflexionar).

·         Cooperar. La cooperación entre iguales es una estrategia didáctica de primer orden, no solo para favorecer la motivación y evitar el sentimiento de soledad, sino también para compartir ideas, el debate y la organización.

·         Crear un clima agradable en clase. Crear un espacio de comunicación ágil y comprensivo que favorezca ña confianza y el interés por la interacción es fundamental para el buen desarrollo de las competencias

·         Considerar la evaluación como ocasión para conocer la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y oportunidad para su reformulación y mejora.

·         El maestro es un guía del alumno. El profesor tendrá que diseñar, planificar, organizar, estimular, acompañar, evaluar reconducir los procesos de aprendizaje de los estudiantes, hasta que lleguen a ser ciudadanos autónomos y responsables. El docente, requiere nuevas y más complejas competencias profesionales (conocimientos, capacidades, actitudes y valores).

6.     DIGCOMP.

·         Visión general de la propuesta DIGCOMP.

Fue puesto en marcha bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión, con el fin de mejorar la comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa.

Objetivo: identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital.

·         Definición de competencia digital.

“implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la sociedad de la información y la comunicación, para conseguir los objetivos relacionados con el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e interactuar información y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de internet” Es decir, del buen uso de las TIC en la vida.

·         Marco común de la competencia digital.

o   El marco DIGCOMP creado por IPTS puede utilizarse como herramienta para rastrear las áreas y niveles de planes formativos.

o   Su esqueleto se estructura en 5 dimensiones descriptivas.

Dimensión 1( nombres de las áreas)

Dimensión 2 ( competencias)

Dimension3(niveles de competencia)

Dimensión 4(ejemplos)

Dimension5(aplicabilidad)

A- Básico.

B-intermedio

C- Avanzado

conocimientos

habilidades

actitudes

1.informacion

Navegación, búsqueda y filtrado de información

Evaluación de la información

Almacenaje y recuperación de la información

2. comunicacion.

Interacción mediante nuevas tecnologías

Compartir información y contenidos

Participación ciudadana en línea

Colaboración mediante canales digitales

Netiqueta ( comportamiento en la red)

Gestión de la identidad digital ( saber cómo ha de comportarse cada uno en  cada sitio de la web)

Creación de contenidos

Desembolupamiento de contenidos

Integración y reelaboración.

Derechos de autor y licencias

Programación.

Seguridad.

Protección de dispositivos.

Protección de los datos personales e identidad digital.

Protección de la salud

Protección del medio ambiente.

Resolución de problemas.

Resolución de problemas técnicos

Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas.

Innovación y uso de la tecnología de forma creativa.

Identificación de lagunas en la competencia digital.

7.     El profesor como práctico reflexivo.

·         John Dewey: “we do not learn from experience… we learn from reflecting on experience” (nosotros no aprendemos de la experiencia…, nosotros aprendemos de la reflexión sóbrela experiencia.

·         El profesor como “practico reflexivo”.