Diversidad e inclusión.

Diversidad e inclusión.

1.  Introducción.

1.1.         Todas las personas somos singulares y diferentes: por intereses, motivaciones, expectativas, personalidad, ideología etc…

1.2.         Antes se pensaba que era malo tener alumnos diferentes, pero actualmente sabemos que es imposible la homogeneidad, ya que la clase en un trozo de sociedad.

1.3.         El docente.

·         Deberá conocer: las particularidades de su alumnado e intentar adaptarse a ellas para la mejor integración de todos. Antes era el alumno quien debía de adaptarse al docente

·         Deberá aprovechar: las diferencias  y usarlas como aspecto enriquecedor para el crecimiento personal, cultural, social y emocional de los alumnos ( esto también lo ha de enseñar la escuela)

·         Es normal que los docentes agrupen y uniformicen: la homogeneidad da seguridad, para que no aparezcan intereses y ritmos distintos, para que sea menos costosa la docencia, exige menos creatividad a la hora de preparar materiales etc.

2.  En la educación.

2.1.         La diversidad es positiva para:

·         Fomentar normas de convivencia

·         Respeto a los demás

·         Para el desarrollo ético, personal y social de los alumnos etc

·         En general: transformando el ejemplo de las clases en contenido educativo.

2.2.         La educación es positiva para:

·         Aprender a ejercer los derechos y responsabilidades en la sociedad.

·         Para llevar una vida productiva y satisfactoria en la sociedad.

·         Para adquirir conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias.

·         Educación como medio para conseguir la igualdad social y económica.

2.3.         En clase.

·         Pueden haber alumnos con:

o   Discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales o cognitivas.

o   Con distinta cultura.

o   Con distintos niveles socioeconómicos.

o   Con capacidades cognitivas superiores.

·         Los alumnos.

o   Tienen:

§  Necesidades educativas comunes: aquellas que comparten todos los niños y son importantes para su desarrollo personal.

§  Necesidades educativas individuales: diferentes capacidades, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje del alumno que no se pueden resolver a través de los medios y recursos metodológicos habituales, por lo tanto necesitan ajustes y mediadas pedagógicas especiales.

§  Necesidades educativas transitorias: son aquellas que se asocian a la presencia de dificultades de aprendizaje, como los problemas de conducta, dificultades de aprendizaje, déficit atencional, hiperactividad y  trastorno del lenguaje.

§  Necesidades educativas permanentes: aquellas asociadas a alguna discapacidad física o intelectual, como: síndrome de Down y discapacidad visual.

o   Las necesidades educativas: no se definen por los diagnósticos tradicionales.

·         Los pedagogos.

o   Utilizan recursos materiales para facilitar el desarrollo personal y el proceso de aprendizaje del alumno.

o   Su labor es: Evaluar, diagnosticar y atender a niños y jóvenes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje, en forma integral y relacional.

o   Ayudan al niño que presenta el problema y a los padres y profesores de su entorno más cercano.

3.    La educación inclusiva (educación para todos):

3.1.         La educación como algo más que la simple adquisición informativa

3.2.         Definición de educación: Adquisición de herramientas, sociales y emocionales, para poder vivir en sociedad.

3.3.         Factores necesarios para crear una escuela inclusiva:

·         La educación ha de ser pública y gratuita

·         Ha de haber una igualdad de oportunidades y una participación

3.4.         Definición de educación inclusiva: aquella que no excluye y que responde a las necesidades de todos los alumnos con independencia de su naturaleza o grado de necesidad que presente, siendo heterogenia dando lugar a todos los problemas sociales y psicológicos.

3.5.         Principios básicos de la educación inclusiva.

·         Tienen que participar en la educación: padres, profesores, voluntariado, instituciones y asociaciones.

·         Se utilizan: los recursos del barrio y la comunidad mediante la planificación y la actividad conjunta.

·         Se pretende que los alumnos se potencien, gracias a la fomentación del éxito, la autoestima, el control personal del propio proceso educativo y la ayuda para mejorar la cooperación.

·         El profesor: ha de conectar con el punto de partida de cada alumno, partiendo de las fortalezas de los mismos (no de sus habilidades).

·         El aula: debe de estar organizada por grupos para que se ayuden entre si y participen activamente en su educación y en la de sus compañeros.

·         Hay que darle apoyo a los profesores y romper las barreras de aislamiento profesional.

3.6.         Cambios para la educación inclusiva:

·         Reorganizar el curriculum. La organización de aula y escuela, y los servicios. Teniendo en cuenta la participación, las expectativas positivas, la enseñanza y aprendizaje interactivo y el apoyo a los profesores.

o   La organización es: el escenario que alberga las actividades y en el que se desarrolla la convivencia, es también el requisito que hace viable llevar a la práctica los postulados que pretenden conjugar el respeto a la igualdad y la atención a la diversidad.

o   Actualmente la organización que hay es la de homogeneizar: los alumnos se distribuyen en grupos de edad, la misma metodología para todos, los mismos horarios para todo etc.

3.7.         Cómo evitar  la falta de igualdad de oportunidades (y por lo tanto hacer la educación más inclusiva):

1)      Educar en la diversidad.

2)      Institucionalizar la educación en la diversidad.

3)      Reestructurar y cambiar los roles del personal educativo.

4)      Involucrar a todo el personal de la escuela en la educación en la diversidad.

5)      Involucrar a la familia y a la sociedad en la educación para la diversidad.

6)      Hacer la escuela más abierta a la sociedad.

7)      Realizar prácticas innovadoras.

8)      Trabajo en equipo entre profesores y entre profesores y otros profesionales: si es necesario, coordinación del centro con otros servicios sociales y de la salud

9)      La investigación sobre las diferencias individuales en el aprendizaje

10)  Poner a disposición de los alumnos todos los recursos docentes y saber “lo que funciona” al servicio de cada alumno

11)  Tener presentes los objetivos educativos por ciclo 126/2014

12)  Realizar adaptaciones curriculares ( hacer las cosas más sencillas, rebajando el nivel) intentando que sean lo más cercanas a los objetivos

13)  Evaluaciones frecuentes de los progresos

14)  Permitir tiempos diferentes de aprendizaje  para alumnos con diferentes capacidades: hay alumnos que aprenden más rápido y otros que aprenden más lento.

15)  Motivar a los alumnos: refuerzos, utilización de material interesante para ellos, por ejemplo interactivo.

16)  No etiquetar ni agrupar a los alumnos (p.ej. agrupamiento por capacidades), porque como media, unos grupos reciben menos atención que otros (expectativas del educador).

17)  Efecto mateo: en ocasiones los profesores “atienden” menos a los más desfavorecidos, les dan menos feedback, les visitan menos frecuentemente o esperan menos tiempo para que contesten.

18)  Tabla ( importante)

Docente liberado.	Lo que genera.	Inculcar responsabilidad (el niño tiene un lugar importante en la clase que implica responsabilidad) y autonomía ( dejarles algo libres a la hora de realizar tareas o trabajos) al alumno sobre su propio aprendizaje
		Inculcar en todo el grupo dinámica en el aprendizaje y solidaridad ( que se ayuden entre ellos) con el resto del grupo
	¿Porque esta liberado?	No tiene que estar encima de todo, por tanto esta liberado, le dice a los niños que hagan tareas que debería de hacer el maestro

4.  Interculturalidad.

4.1.         Estrategias de la sociedad ante la multiculturalidad

·         Asimilacionismo: absorción de los grupos étnicos y culturales por la cultura dominante para homogeneizar la sociedad. ( “cultura dominante es la superior)

·         Integracionismo: fundir varias culturas en una sola. Cede en aspectos superficiales porque se sigue manteniendo el orden establecido y las clases sociales.

·         Pluralismo: sociedad se enriquece con distintas culturas.

o  Surge como rechazo a la jerarquización etnocentrica.

o  Ve la diferencia cultural como positiva.

o  Cada grupo tiene derecho a educarse en sus valores y conocimientos culturales en igualdad de condiciones.

·         Interculturalismo: punto medio entre los 2 extremos ( Asimilacionismo y pluralismo)

o  Plantea: revisión crítica de las distintas culturas para desterrar valores contradictorios a los valores humanos universales.

4.2.         Efectos de las expectativas del docente, las cuales se pueden prolongar durante meses e incluso años.

·           Estereotipos: rasgos físicos, el porte, expresiones faciales etc.

·           Expectativas negativas del profesor hacia las minorías étnicas: se traducen en una interacción diferencial mala. Estos alumnos tienden a interiorizar la desvaloración y se comportan de acuerdo a las expectativas del docente (profecía que se cumple a si misma) y condicionan la trayectoria académica y una falta de igualdad de oportunidades. ( curriculum oculto: actitudes y conductas docentes)

4.3.         Discapacidad.

·         Personas con discapacidad = grupo heterogéneo, difícil identificación.

·         Clase de discapacidades:

o   Físicas: se pueden eliminar barreras arquitectónicas.

o   Deficiencias sensoriales: se pueden realizar adaptaciones curriculares.

o   Niños con problemas médicos diversos

o   Niños con bajas capacidades intelectuales.

§  Deficiencia mental límite o bordelinde: CI entre 68-85.

§  Deficiencia mental ligera: CI entre 52-68.

§  Deficiencia mental moderada: CI entre 36-52

§  Deficiencia mental severa: CI entre 20-36.

§  Deficiencia mental profunda: CI inferior a 20.

o   Niños con altas capacidades intelectuales.

§  Inteligencia brillante: CI à115, ( el 16% de la población)

§  Superdotación intelectual moderada: CI más de 130, ( el 2% de la población)

§  Superdotación intelectual alta: CI más de 145 ( 0,1% de la población)

§  Superdotación intelectual excepcional: CI más de 160 (0,00003%)

o   Niños insuficientemente estimulados.

o   Niños con dificultades específicas de aprendizaje: dislexia etc.

o   Otros problemas: de motivación, estrés, familiares etc.

·         Ante la discapacidad hay que fomentar en los niños:

o   El respeto a los individuos.

o   El reconocimiento de similitudes y diferencias.

o   El festejo por las similitudes y diferencias.

o   El entendimiento y aceptación de la discapacidad

§  En el aula pueden haber problemas de discriminación y segregación.

§  Se prefiere lo conocido a lo desconocido.

§  Aumenta la actitud positiva si se destacan las habilidades del discapacitado

§  Muy útil el testimonio autobiográfico del discapacitado.

§  Mayor rechazo en discapacidades evidentes y menos cuando se le conoce o no se nota.

§  La dificultad de comunicación del discapacitado genera más rechazo.

§  Actitudes hacia grupos conocidos de discapacitados se extrapolan a otros grupos desconocidos: se evita esto mostrando al alumnado muchos tipos de discapacidad.

§  Los niños con NEE victimas de intimidaciones.(cuanto más competente mejor vistos)

§  Hay que inculcar la empatía por el “diferente”.

§  No son ne3cesarios programas para la tolerancia: si los niños se aceptan y valoran y entienden las diferencias personales.

4.4.         Aspectos a tener en cuenta por el docente:

·         Las capacidades de los alumnos ( diversidad)

·         La atención.

·         Otros procesos psicológicos.

·         La comodidad física y psicológica.

·         La motivación.

4.5.         Valores transversales en educación.

·         Formación integral

o   Intelectual y académica

o   Social. habilidades comunicativas.

§  Como mantener una conversación.

¨      Dejar hablar

¨      Saber escuchar

¨      Respetar los turnos

¨      Utilizar el “ por favor” y “gracias”

¨      Utilizar un tono adecuado.

¨      Cuidar el lenguaje no verbal.

§  Petición de cosas, dar instrucciones y petición de disculpas.

¨      Practicar la petición de cosas

¨      Practicar la petición de ayuda

¨      Practicar el dar instrucciones con educación

¨      Practicar la respuesta al recibir una instrucción

¨      Practicar la disculpa.

§  Estilos de personalidad.

¨      Agresivo: sus derechos por encima

¨      Pasivo: sus derechos por debajo

¨      Asertivo: sus derechos igual que los de los demás (saber decir que “no” con educación.)

Ø  Genera:

       Interacciones positivas

       Valores éticos

       Mas autoestima

       Mas autocompetencia recibida

Ø  Técnicas

       Técnica del disco rayado: con sosiego y sin alterarse.

       Técnica del acuerdo asertivo: se admite parte de culpa, pero no se cederá más terreno del necesario.

       Técnica de la pregunta asertiva: ¿qué te ha molestado de…?

       Banco de niebla: alejarse de una persona cabezota “se le da la razón.”

       Técnica del aplazamiento asertivo: “déjame que lo piense y te contestare”.

Ø  El docente.

       Aclara y corrige, si es necesario, en el rolepleying las conductas negativas, agresivas o poco respetuosa.

       Enseña a que el otro interlocutor ha de intentar desvaluar las razones por las que se da la negativa sin ser irrespetuoso.

o   Emocionales-afectivas.

§  Autonomía: ceder responsabilidades

¨      Genera.

Ø  Mayor motivación.

Ø  Mayor competencia percibida.

Ø  Mayor satisfacción

Ø  Mayores oportunidades de éxito.

§  Aprendizaje constructivista.

¨      Construcción de sus propios aprendizajes a través de la base del pensamiento científico:

Ø  Manipulación.

Ø  Experimentación

Ø  Aprendizajes significativos.

§  Auto-concepto, relacionado con:

¨      Nivel de auto-concepto percibida.

¨      Motivación por hacer las cosas bien a menudo, lo que impulsa a hacerlo bien de nuevo.

¨      El auto-concepto se puede corregir en adolescentes y adultos. Mediante técnicas psicológicas, pero es mejor trabajarlo en la escuela y en la infancia.

¨      La sensación de incompetencia:

Ø  Se trasmite a sus compañeros y otros.

Ø  Crea ignorancia, rechazo social y problemas de conducta y/o psicológicos.

¨      Maestro crea oportunidades para todos, para que tengan experiencias de éxito TODOS.

§  Gestión de las emociones: autocontrol o regulación de las emociones.

¨      Se entrenara la expresión de emociones.

¨      Se practicara el preguntar sobre los sentimientos de los demás

¨      Se entrenara nuestra reacción a las emociones de los demás.

o   Valores.

§  Democracia

§  Valores cívicos

§  Solidaridad

§  Tolerancia.

5.  En la escuela.

5.1.         Lo que debería de ser:

·         Educación de calidad para todos y con apoyo adicional para una educación eficaz.

·         Organización de la instrucción escolar en su conjunto.

·         Los NEE sin adaptaciones.

·         Educación basada en las fortalezas individuales

·         Estabilidad y trabajo en equipo de profesores.

·         Aulas con organización heterogénea donde el apoyo es mutuo entre profesores y alumnos

·         El profesor: actitud positiva, aceptación y preparación psicopedagógica.

1.1.         La realidad es:

·         Número excesivo de alumnos por aula

·         Limitaciones del edificio escolar

·         Ausencia o mala planificación de la enseñanza.

·         Ausencia de servicios de apoyo

·         Racismo en las aulas.

·         No trabajo en equipo de profesores y alumnos, criterios rígidos de evaluación, falta de comunicación del centro con la familia.

·         Legislación educativa inadecuada

·         Profesorado: falta de implicación, educación segregada.

1.2.         Se debe de cambiar.

·         El proyecto y los principios educativos y los objetivos generales.

·         Normas de convivencia y metodología planteada, criterios y métodos de evaluación

·         Planificación de la enseñanza.

·         Ordenación de ciclos, grupos, etc. así como de recursos.

·         Conexión con servicios de apoyo.

·         Disposición y distribución de espacios.

·         Maestro: aceptar a los alumnos antes excluidos como uno más, tienen que saber estar en contacto  los ordinarios con los de educación especial

·         Grupo de trabajo: maestros, padres etc. coordinador de apoyo.

·         Mejorar la formación de futuros maestros

·         Romper con las etiquetas impuestas:

o   Agrupaciones por edades

o   Misma metodología para todos

o   Mismos horarios

o   Mismos baremos educativos y evaluativos.

·         La escuela evolucionaria con la sociedad.

2.  Aprendizaje dialógico.

2.1.         Introducción: la educación es una transformación del medio y de la persona que genera sentido. Es necesario que el aprendizaje sea significativo y eso solo se consigue de forma dialógica y colectiva ( creación de significados)

2.2.         Presupuestos iniciales: el proceso de aprendizaje depende de la coordinación entre actividades llevadas a cabo en todos los contextos.

·         Paradigmas: dan lugar a tres tipos de enseñanza-aprendizaje ( no muy importante)

o   Positivismo: enseñanza tradicional.

o   Constructivismo: aprendizaje significativo ( cada estudiante construye un significado diferente)

o   Comunicativo: la educación es llevada tanto en la escuela como fuera de ella.

2.3.          Aprendizaje dialógico: abarca al conjunto de la comunidad que enseña y aprende desde una posición de horizontalidad y mediante un proceso interactivo mediado por el lenguaje.

·         Deriva de la utilización y desarrollo de habilidades comunicativas.

·         Se da en contextos académicos, prácticos o cotidianos.

·         El coordinador: censura sus propios conocimientos y decide quien/es aporta/n conocimientos. Se basa en pretensiones de validez y no de poder.

·         Compatibilidad en la utilización de habilidades académicas y comunicativas. (el tradicional alejaba las académicas de las comunicativas).

·         Principios para generar el aprendizaje dialógico:

o   Dialogo igualitario:

§  Instrumento para organizar el conocimiento.

§  Son comunicativas: situaciones no  mediatizadas por el poder, solo por argumentos.

§  Favorece: el intercambio, modificación y creación  de significados.

o   La inteligencia cultural: interacción verbal o no verbal de distintas personas hasta llegar a entendimientos en los ámbitos cognitivo, ético, estético y afectivo.

o   Las personas como seres de trasformación ( cabios en las personas y su entorno)

§  Teorías sobre la imposibilidad de transformación (teoría conservadora): se rompen con la modernidad dialógica que defiende la posibilidad de las  transformaciones igualitarias como resultado del dialogo.

o   Dimensión instrumental: se elige lo que se quiere saber.

o   La creación del sentido de la identidad.

o   Solidaridad.

o   Igualdad en la diferencia.

·         Transformaciones del aprendizaje dialógico (no importante).

o   Formación de todos los agentes de aprendizaje, no solo de profesores.

o   Acción conjunta de profesores, familiares, iguales, entidades y colectivos.

2.4.         Aprendizaje del alumnado: conjunto de interacciones dentro y fuera del aula.

2.5.         Coordinación de los diferentes agentes de aprendizaje: aumenta el rendimiento escolar y fortalece la solidaridad y los objetivos igualitarios.

3.  Modelos educativos de gestión de la diversidad.

3.1.         Evolución histórica de los modelos educativos.

·         Etapa segregadora:

o   Las sociedades antiguas: idea de anormalidad y se realizan prácticas segregadoras.

§  Actitudes negativas sobre la discapacidad y/o diferencia que se mantienen aún.

§  Explicaciones de tipo místico y misterioso de la diferencia por falta de conocimientos de la época.

§  Infanticidios.

o   Edad media: se sustituye el infanticidio por el abandono y acogida en instituciones católicas ( aptitud paternalista)

o   Renacimiento S XVI- XVII: época del naturalismo psiquiátrico (deficiencias relacionadas con los aspectos físicos del organismo): inicio de la educación especial pero desvinculadas del sistema educativo general.

§  Primeras experiencias educativas en educación especial con dificultades sensoriales.

¨      No comprenden lo intelectual = sujetos más cooperativos.

¨      No tiene tantas connotaciones negativas como otras discapacidades.

¨      Solo requieren una adaptación simple de los métodos.

¨      Ponce de león es el pionero en España de la educación de niños sordos y ciegos.

o   Revolución industrial S XVII-XVIII.

§  Cambios en las condiciones de vida.

§  Segregación y marginación de los ciudadanos que no responden a las exigencias sensoriales.

¨      Hospitales y casa de trabajo para los segregados o recluidos

Ø  Función: orden y control social más que caritativa o asistencial.

Ø  Convivían grupos no homogéneos.

§  Inventos.

¨      Método mímico y método oral ( para sordos)

¨      Invención de equipos fotoeléctricos, electromagnéticos y electroacústicas.

¨      El diapasón: detecta sorderas.

¨      El teléfono de conducción área y ósea: se pone un mecanismo en el hueso detrás de la oreja (solo para sordera de conducción). Las hondas que se pegan en el hueso pasan al oído interno y al conducto que va al cerebro, por tanto oyen.

¨      Los libros de relieve con letras de plomo: demasiado peso, lectura lenta, difícil de acordarse de todas las letras, no permite escritura etc...

¨      Fonografía: sistema de puntos y rayas. Muchas limitaciones

¨      Lectura braille.

¨      El audiómetro: evaluación de si oyes o no.

¨      Audífono: para poder oír.

§  Surge un cambio en la educación especial ( surge la educación especial actual y no solo en sentido médico y asistencial)

¨       Ideas de Rosseau sobre la infancia (importante): permitieron la educación de niños con deficiencias físicas y mentales. Se sustituyeron los encarcelamientos por tratamientos médicos.

Ø  Psiquiatras pioneros en tratamientos para deficientes y estimulación sensorial.

Ø  Eduardo Sequin crea: método fisiológico basado en la activación sensorial y material didáctico aplicable a todos y no solo a deficientes.

§  Trabajos centrados en la genética reactivan las actitudes negativas.

¨      La debilidad mental se trasmite genéticamente, es considerada un peligro social y trasmite los siguientes factores:

Ø  Factor originario de la delincuencia y prostitución.

Ø  Factor de inmoralidad sexual.

Ø  Factor de difusión de enfermedades.

Ø  Genera: segregación y reclusión en instituciones alejadas de los centros urbanos, patrón que aún persiste.

§  En España.

¨      Se crea una clase de sordomudos.

¨      Se funda la Real Escuela de sordomudos.

¨      Niños con retraso mental: se tarda en construir los centros de asistenciales, manicomios o instituciones benéficas por escuelas especiales con tratamiento educativo.

¨      Ley Moyano: obligatoriedad en la enseñanza entre los 6 y 9 años ( la aplicación real se realiza casi en el siglo XXI)

o   Siglos XIX-XX: la obligatoriedad de la educación creo un baremo de “normalidad”, lo que sirvió para detectar deficiencias, creándose así las aulas especiales para niños inadaptados con la asistencia de psicólogos educativos.

§  La nueva concepción científica del mundo ( racionalidad y cientificidad) : crece la importancia de las ciencia de la educación ( y de la pedagogía terapéutica), que pretendió:

¨      La clasificación de alumnos para la formación de grupos homogéneos, atendiendo a cortes psicosomáticos.

Ø  Conocimiento estático del alumno sin tener en cuenta su avance o mejoras educativas.

Ø  Las escuelas son un ejemplo del racionalismo científico

¨      La especialización para la mejor presentación servicios educativos.

Ø  Constituyendo programas y métodos diferenciados para atender mejor las necesidades de cada grupo.

Ø  Responsable máximo: el especialista (frente al maestro ordinario), lo cual no ayuda a la atención de las necesidades para un grupo heterogéneo dentro del aula.

§  La educación especial era ya una realidad.

§  Muchos profesionales aplicaban los métodos pedagógicos primero con niños con deficiencias  para luego utilizarlos en la población normal

§  Este proceso se dio en España más tarde:

¨      Se inaugura en Madrid el Instituto Psiquiatrico-pedagogico con carácter de sanatorio-escuela.

¨      Se crea la primera escuela de ciegos, sordomudos y anormales.

¨      Se crea el patronato Nacional de anormales subdividido en 3 secciones: sordomudos, ciegos y anormales.

¨      Se crea la primera escuela oficial para retrasados mentales.

¨      Movimiento de renovación pedagógica que propicio la innovación

¨      Guerra civil española y franquismo: se volvió a la precariedad pedagógica y al asistencialismo, destruyendo toda innovación.

·         Etapa de la integración escolar.

o   Informe Warnock: sirvió de base para la nueva ley educativa británica e introdujo por primera vez el termino NEE. Siendo importante no solo la desviación de la deficiencia sino la respuesta que tiene que dar la escuela (importante).

o   Las NEE tiene su origen en las deficiencias físicas o psíquicas, en los aspectos sociales, ambientales y escolares.

o   Las dificultades de aprendizaje tienen un carácter interactivo y relativo.

o   Para tratar las NEE: personal especializado, formación del profesorado, supresión de barreras arquitectónicas, elaboración de proyectos educativos, etc.

o   Diferenciación entre la aceptación tradicional de educación especial y de la NEE.

Educación especial	NEE
Connotaciones peyorativas	Termino más amplio, general y propicio a la integración.
“etiqueta” diagnostica.	Se hace eco de las NEE temporales o permanentes.
Predispone a la ambigüedad y al error.	Se caracteriza por su relatividad conceptual
Supone lo personal como causa de las dificultades de aprendizaje.	Causas personales, sociales, familiares o escolares, no solo personales.
Implicaciones segregadoras y marginales	Imposiciones más integradoras y positivas.
Conlleva diferencias curriculares especiales y por tanto, de escuelas especiales.	Curriculum igual para todos. Fomenta las adaptaciones curriculares, que parten del desarrollo ordinario.

o   En España de la LOGSE: introduce el término NEE, sustituyendo los términos deficiente, déficit, limitación, inadaptación etc.

o   Limitaciones de la integración:

§  En EEUU: movimiento de critica a la integración.

§  Aumentan  los programas de educación escolar para dificultades de aprendizaje.

¨      Termino amplio = inclusión en determinados programas.

¨      Existe el temor a que cualquier niño sin dificultades sea apartado del aula ordinaria.

§  Problemas que plantea el sistema de integración.

¨      Discrepancia ente los principios teóricos y la práctica (se avanza más en la teoría que en la práctica): se evita con innovación, investigación etc.

¨      Discrepancia entre la persona (y sus características) y la burocracia homogeneizadora.

¨      Discrepancia ente profesionales y docentes y la comunidad.

§  Algunas dificultades para cambiar el sistema de integración.

¨      Resistencia de los profesionales y afectados a desmontar el sistema de educación especial: falta de respuesta del sistema ordinario educativo.

¨      Falta de recursos económicos

¨      Dificultad para abolir ciertas actitudes de status.

·         Etapa de la inclusión escolar:

o   Adaptación de la comunidad: se abre la escuela a su entorno.

o   Todos los agentes educativos tienen un papel protagonista

o   La educación se centra en el éxito de todos aunque no sea de la misma manera ni al mismo ritmo.

o   Aparecen las altas expectativas ante todo el alumnado.

o   Educación intercultural: promoción de los derechos humanos, respeto a la diferencia.

o   Teoría de las inteligencias múltiples ( en contraposición a la idea clásica de inteligencia meramente lógico-lingüística)

o   Importancia del contexto social.

o   Curriculum común y diverso.

o   Colaboración profesor-alumno: inculcando responsabilidad, solidaridad etc.

o   Integración vs inclusión.

integración	inclusión
Competición	Cooperación/solidaridad.
Selección	Respeto a las diferencias
Individualidad	Comunidad
Prejuicios	Valoración de las diferencias
Modelo técnico-racional	Investigación reflexiva
Visión individualizada		Mejora para todos

·         Resumen:

	segregación	integrador	inclusivo
Diversidad	-Problema. -Anormalidad -Deficiencia. enfermedad	-Desigualdad por necesidad educativa diferente. - diversidad por arriba y por abajo	-singularidad: riqueza intrínseca. - pensamiento, creencias, capacidades, intereses.
Población	Alumno problemático.	Para todos, con énfasis en la diversidad por bajo.	Todo el alumnado.
Respuesta educativa	-discriminadora -recuperar -curar. - rehabilitar	-compensar las desigualdades. -voluntad promocionadora.	-atender las necesidades de todos - procurar el desarrollo personal y social. - desarrollar al máximo las singularidades.
Estrategias	-Segregación. -Agrupación homogénea. -Atención individual. -Derivación a especialistas.	-Proporcionar medios para atender al alumnado en función de sus necesidades. - Atención individual -Adaptaciones curriculares. -Derivación a especialistas.	-Dar medios para atender al alumnado según sus NE. -Reorganizar el PEC, PC. -Reorganizar el centro -Agrupamientos heterogéneos. -Estrategias de autorregulación del aprendizaje.
Ubicación	Aulas o centros específicos.	Aulas ordinarias y aulas de apoyo.	Aulas ordinarias.
Profesionales responsables	Especialistas en educación especial.	Todo el profesorado del centro y especialistas de apoyo interno y externo.	Gestión y participación de toda la comunidad como comunidad de aprendizaje.

4.  Ciencia y método científico.

4.1.         Introducción

·         Finalidad de la ciencia: adquirir de una serie de conocimientos utilizando una serie de normas o reglas universales (método científico).

·         La humanidad ha perseguido siempre la adquisición de leyes o verdades universales para entender y anticipar fenómenos.

·         Razonamiento abstracto (platón): el hombre no debe basar su poder en la observación o en la experiencia = podría estar distorsionado.

·         Razonamiento empírico (empiristas): el saber científico solo debe basarse en la observación y la experiencia.

4.2.         Métodos.

·         Inductivo: observaciones, experiencia y contrastación empírica.

o   Procedimiento: mediante un número elevado de observaciones de un determinado hecho, se llegan a establecer leyes y conclusiones generales.

o   Limitaciones: se basa en datos particulares.

§  Probabilidad: no siempre la conclusión es verdadera.

§  No se pueden observar ni recopilar todos los casos particulares existentes.

·         Deductivo: razonamiento.

o   Procedimiento: a partir del razonamiento se establecen leyes generales, que pueden ser contrastadas mediante la observación.

o   Se usa en: matemáticas, física y química.

o   Limitaciones: difícil contrastar y observar determinados axiomas ( EJ: ecuaciones matemáticas que describen como debió crecer el universo)

·         Hipotético-deductivo: combinación del inductivo y deductivo.

o   Procedimiento:

§  Se observa un fenómeno.

§  Se crea una hipótesis.

§  Deducciones a partir de las hipótesis.

§  Contrastación empírica.

¨      Se confirma la hipótesis = se acepta la ley.

¨      Hipótesis no confirmada = se rechazan o revisan las hipótesis.

o   Contiene:

§  Falsabilidad: una teoría considerada como válida no es verdadera, si no “ no refutada” ( las leyes no son verdades eternas, son temporales)

§  Reduplicabilidad: que otro investigador pueda reproducir un experimento.

¨      Para demostrar que los resultados iniciales no eran causales o de una variable externa.

¨      Se informa detalladamente de todos los factores que intervinieron en la investigación.

4.3.         Experimentos.

·         Experimentos “de laboratorio”.

o   Cuantitativos.

o   Objetivos

o   Alto grado de control

·         Experimentos sobre la conducta y el aprendizaje.

o   Refuerzo positivo

o   Refuerzo negativo

o   Castigo en ratas y palomas.

·         Experimentos sobre percepción y atención.

o   Los dispositivos de seguimiento de movimientos oculares.

§  Funcionan: con cámaras de infrarrojos que se sitúan frente al sujeto y que registran cada movimiento ocular.

§  Procesamiento: tras realizar una serie de ajustes para captar y encuadrar la pupila, se le pide  al sujeto que realice una determinada acción visual.

§  Se utiliza en: seguridad, marketing etc.

o   Donde solemos mirar en una persona: rostro, sobretodo ojos y boca.

o   Hecho objetivo (Nº y duración media de las fijaciones oculares): sirve como medida indirecta de otros procesos mentales o emocionales.

4.4.         Variables

·         Son elementos  que pueden adquirir valores: como la edad, el sexo, el nivel socio-cultural, el peso, el nivel académico etc.

·         Tipos de variables:

o   Variable independiente (VI): es la que manipula o utiliza el investigador. [Ej.: la edad (distintas edades), la dificultad del texto etc.]

o   Variable dependiente (VD): es el resultado. [Ej.: nº de palabras leídas correctamente tiempo de reacción etc.]

o   Variables extrañas: variables no deseadas que contaminan el experimento (falta de sueño, diferencias importantes en los sujetos, pocos sujetos en la muestra etc.)

·         En cualquier experimento, los sujetos han de exponerse a la prueba en las mismas condiciones.

o   Las conclusiones: se sacan de analizar datos porque la media aritmética, por si sola, suele ser muy pobre aunque muestre una tendencia.

4.5.         Hipótesis.

·         Definición: conjeturas o suposiciones que se quieren someter a prueba. Tienen que ser precisas y concretas ( sino intervendrían infinidad de variables)

·         Propiedades:

o   Deben ser observables y medibles

o   Deben ser verosímiles ( no irreales)

o   Deben ser simples

o   Deben ser comprobables y replicables por cualquier investigador.

o   Deben ser susceptibles de refutación o falsedad ( se ha de poder demostrar lo contrario)

o   Deben haber disponibles instrumentos para medirse.

4.6.         Validez.

·         Tipos de validez ( son inversamente proporcionales):

o   Validez interna: relacionada con el control experimental. Cuanto más control, más validez interna.

o   Validez externa: relacionada con el grado en que los resultados se pueden generalizar a otras poblaciones.

5.  La escuela como institución plural.

5.1.         La organización.

·         Concepto de organización.

o   Definiciones:

§  Acción o afecto de organizar

§  Preparar, ordenar, disponer de alguna cosa de manera convergente.

§  Establecer o reformar algo para lograr un fin, coordinando los medios y las personas.

§  Disponer y preparar un conjunto de personas, con los medios adecuados para lograr un fin ( importante)

o   Está presente en campos diversos y heterogéneos (ej.: OTAN, ONCE, OMS, etc.)

o   Doble perspectiva:

§  Proceso conjunto de acciones: esta conjuntamente ejecutándose.

§  Un efecto, un resultado: conjunto de los logros o metas conseguidas que pueden ser observadas y valoradas.

o   Condiciones que debe cumplir:

§  Definición de metas u objetivos.

§  División y estructura de funciones

§  Distribución de tareas y funciones entre los integrantes de la organización.

§  Coordinación del trabajo.

§  Calendario de actuaciones.

§  Rendición de responsabilidades.

·         La escuela es una organización ( O.E)

o   Para los procesos de enseñanza-aprendizaje (E-A) es necesario: conseguir una educación correcta de los distintos elementos de las instituciones educativas.

o   Educación = buena organización.

o   Escuela= organización e institución compleja y plural.

§  Multidimensional por su pluralidad de componentes.

§  Espacio de sociabilización, cultura, enseñanza de actividades y valores, herramienta de mejora individual y social.

o   Es una organización porque:

§  Tiene estructura jerárquica que se agrupa para realizar una serie de actividades dirigidas a un fin.

§  Hay departamentización: se reparten tareas.

§  Coordinación.

§  Respeto por la autoridad y responsabilidad.

§  Hay conflictos: son irremediables en toda la organización y en todo individuo.

¨      2 o más partes enfrentadas que quieren imponer su postura.

Ø  Posturas inamovibles = se para la organización.

Ø  Posturas se adaptan = organización avanza.

¨      El conflicto se soluciona.

Ø  Desde el punto de vista de los dirigentes: soluciones utópicas.

Ø  Desde el punto de vista de los elementos base: solución realista.

¨      Exceso de burocracia agrava el conflicto o la organización deja de fluir.

¨      Organizaciones muy formales: poco flexibles, resuelven sus conflictos mediante más normas por encima de los objetivos, rigidez, etc.

¨      El conflicto como elemento innovador: puede crear un avance o cambio.

o   Características organizativas que favorecen la diversidad:

§  Alumnos y profesores activos de cambio

§  Desafiar la escuela homogeneizadora.

§  Colaboración y apertura al entorno: vinculación al contexto.

§  Modelo ecológico: estructuras organizativas que mejoran la diversidad.

§  Flexibilidad:

¨      Opciones diferenciadas en el centro educativo ( curriculum contextualizado)

¨      Aquellas que más se ajusten a sus necesidades.

¨      Obviando la intervención de la administración ( autonomía, descentralización)

¨      Estructuras definidas pero flexibles.

§  Funcionalidad: delimitan las tareas que deben hacer cada miembro de la comunidad educativa.

§  Participación en la planificación educativa:

¨      De las finalidades del curriculum

¨      Del PEC, del PCC y  de la programación de aula

Ø  PEC y PCC.

       Señas de identidad educativa

       Proponen finalidades a la acción educativa.

       Compromiso por la respuesta educativa a la diversidad.

       Respeto en los documentos de gestión.

¨      Refuerzo educativo

¨      Adaptaciones curriculares etc.

§  Concretar en documentos de gestión los medios por los que se va a organizar.

§  Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.

§  Proceso dialógico de reflexión-acción.

¨      Ha de haber: responsabilidad, compromiso, análisis del curriculum oculto, establecer roles y responsabilidades diferenciadas.

¨      No todas las decisiones son éticas, reflexivas o críticas: muchas se toman por rutina, tradición o intuición =  enmascaramiento de intereses creados (no interesan realmente) por lo que conviene que intervenga el claustro, APA, asociaciones de alumnos etc.

o   Organización y didáctica. Dos caras del curriculum

Centro educativo tradicional.	Centro versátil
Centro encerrado en sí mismo.	Centro abierto al entorno
Dirección unipersonal	Dirección participativa.
Metodología indiferenciada	Curriculum y metodología  diferenciada.
Disciplina formal	Disciplina centrada en las exigencias de la actividad y relación social.
Evaluación discontinua.	Evaluación continua
Agrupamiento rígido del alumnado	Agrupamiento flexible
Profesor autosuficiente	Enseñanza en equipo.
Uniformidad del espacio	Diversidad del espacio
Escasez de recursos	Abundancia de recursos para el aprendizaje
Uniformidad horaria	Horarios flexibles

o   Características comunes de un centro eficaz y de calidad.

§  Cambio por demandas internas y no por imposiciones administrativas.

§  Trabajo en equipo: los docentes enseñan, planifican y evalúan cooperativamente.

§  Existe un horario para la planificación y formación docente

§  Se crean comités de gestión colegiada.

§  Participa la familia. Se crean redes de apoyo.

§  Perspectiva compartida: normas, metas, valores etc.

§  Generan estructuras para cuidar el clima de aprendizaje

§  Evaluación según rendimientos de aprendizaje significativo.

§  Se celebran éxitos.

§  Transforma la escuela, sus estructuras organizativas, su misión igualadora y democratizadora.

¨      Escuelas eficaces. Ainscow ( 1995)

¨      Escuelas aceleradas. Levin ( 1995)

¨      Comunidades de aprendizaje. Ayuste (1996)

5.2.         Dimensión: cultura escolar/ inclusión.

Cultura de cambio	=	Recursos.
Vinculación con la comunidad		Estrategias de enseñanza y evaluación flexible.
Colaboración

Colegialidad.	=	Ambiente de aprendizaje positivo
Comunicación.
Colaboración de la administración.		Pertenencia a todos los miembros de la comunidad.
Tipo de liderazgo

5.3.         Atención a la diversidad.

·         Medias útiles.

o   Crear y conservar materiales educativos: varían según el nivel y están siempre disponibles.

o    Despertar la sensibilidad personal del alumno ( Autoinstrucción y aplicación en su aprendizaje):

§  Delegar: enseñarle a planificar y responsabilizarse de su aprendizaje ( realizar tareas bajo supervisión mínima)

¨      Maestro queda liberado: para preparar más actividades didácticas y no tiene que perder tiempo controlando al alumnado.

§  Enseñarle a manejar, cuidar y ordenar  el espacio de trabajo

§  Enseñarle a que pida ayuda a sus compañeros (aprendizaje cooperativo): menos tiempo perdido esperando la ayuda del profesor = menos distracción y menos conductas perturbadoras (más tiempo dedicado a la tarea).

§  Involucrarse en elegir actividades y calendarios.

§  Evaluar el progreso de su propio trabajo.

o   Seguir el progreso del alumno: evaluación frecuente para detectar dificultades que surjan, corregir trabajos en presencia del alumno, etc.

§  Asistencia larga o individualizada será dada más tarde individualmente o en pequeños grupos.

o   Motivar ( cuanto más motivación se tiene más responsable se es):

§  La autodisciplina, el autoaprendizaje y aprendizaje cooperativo generan: alumno se ve más competente y controla la situación = sube la autoestima, es feliz, mejores relaciones sociales = aumenta su rendimiento llegando a sus objetivos.

§  El profesor se ve más competente con el triunfo de su alumnado= se motiva ( efecto espejo)

o   Mantener al día las fichas de observación ( escitas en cualquier medio) han de:

§  Informar sobre su dominio en cada área y sus progresos.

§  Los alumnos han de involucrarse en ellas

§  Han de estar accesibles y disponibles.

o   Preparar el espacio y todo lo necesario: para mantener la independencia y la responsabilidad del aprendizaje

o   Establecer y comunicar las reglas y procedimientos: claros y bien definidos.

o   Coordinar y organizar los servicios de apoyo y los recursos del personal.

o   Intervención de la familia y la comunidad: la familia se siente motivada cuando opina y se involucra = motivación del alumno.

o   Comunidad social: refuerzo que multiplica los esfuerzos  de la escuela para ampliar el aprendizaje de los alumnos. (servicios de salud, humanos, instituciones religiosas…)

·         Problemas de conducta.

o   Causas:

§  El alumno se aburre o no le interesa la tarea.

§  No recibe refuerzo positivo y/o percibe expectativas negativas del maestro.

o   Solución: que delegue tareas razonables = estará ocupado, se sentirá útil, percibirá expectativas positivas y habrá un entorno favorable para el aprendizaje.

·         Apoyo educativo.

o   Definiciones:

§  Conjunto de procesos sistemáticos y sostenidos a través de los cuales las personas quieren mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos y las organizativas de los centros escolares, para mejorar la calidad educativa de los alumnos  con NEE y alcanzar sus metas educativas.

§  Programación, ejecución y seguimiento de estrategias preventivas( en neurología, curriculum y flexibilización organizativa) que posibiliten y potencien la integración de alumnos,  de sus intereses, necesidades, autoconocimiento, futuro, compensación por desigualdades y mejora de la calidad de enseñanza

o   Filosofía de centro: el apoyo educativo debe iniciarse a partir de su relación con procesos de cambio y mejora de los centros educativos desde la pluralidad y la cooperación de todos sus miembros ( no una actuación puntual y especifica de todos los profesores)

o   Clasificación de los servicios de apoyo educativo según:

§  El LOCUS organizativo:

¨      Servicios de apoyo interno: los profesionales que lo desarrollan forman parte de la estructura organizativa de la escuela.

¨      Servicios de apoyo externo: organizados y dependientes de la administración educativa autonómica. Los profesionales tienen carácter itinerante y atienden a distintos centros educativos.

Ø  Servicios psicopedagógicos (SPES).

       Funciones:

a)      Participación en el apoyo y asesoramiento de los centros educativos.

b)      Elaborar y difundir: materiales e instrumentos de orientación educativa y de intervención socio-pedagógica y logopedica, así como la evaluación y valoración de las mismas para aplicar un tratamiento o una adaptación curricular.

c)      Coordinar las actividades de orientación educativa y socio-familiar del centro.

d)     Asesorar al profesorado: en el tratamiento de la diversidad y en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación.

e)      Detectar las condiciones personales o sociales que faciliten o dificulten el proceso E-A del alumno o/y su adaptación a la escuela.

f)       Colaborar con la orientación académica: para favorecer en el alumnado la toma de decisiones.

g)      Colaborar con la orientación del alumnado en el proceso de transición a otras etapas e itinerarios educativos y al mundo del trabajo.

h)      Asesorar a las familias participando en programas formativos.

i)        Colaborar con la Inspección de Educación y con los centros de profesores en tareas de asesoramiento técnico, detección temprana de alumnos NEE y con otros servicios de mejora de la calidad de  vida del alumno (servicios sociales, salud mental etc.) establece la coordinación de centros de E.E. con los centros de educación secundaria para facilitar el aprendizaje a alumnos con NEE.

       Asesoramiento al profesorado respecto a:

à Proceso de elaboración, aplicación, evaluación y revisión del PEC y PCC.

à Los planes de acción tutorial (PAT)

à Las adaptaciones curriculares significativas (ACIS) y no significativas.

à Medidas generales metodológicas y organizativas para compensar las desigualdades.

à Los procesos de aprendizaje, sobretodo de los NEE.

à Criterios de evaluación y promoción de alumnos.

à Prevención y detección de dificultades en desarrollo personal o de aprendizaje y su prevención y detección.

       Evaluación psicopedagógica, áreas que suelen evaluarse:

à Inteligencia y aptitudes intelectuales.

à Rendimiento y aptitudes para el aprendizaje escolar

à Contexto social-familiar.

à Autoconcepto, motivación, memoria, atención, personalidad, percepción visual, sociabilización, desarrollo motor.

à Estrategias de aprendizaje y estilos.

Ø  Departamento Orientación en Institutos de enseñanza secundaria

Ø  Otros servicios especializados.

§  Según nivel y ámbito de la intervención.

¨      Servicios de apoyo indirecto: la acción de los especialistas no recae directamente sobre el alumno, sino que la acción es conducida a través de la orientación, el consejo y el asesoramiento a aquellos agentes en contacto directo con el alumnado.

¨      Servicios de apoyo directo: la intervención es directa sobre el alumnado con NEE por parte de profesionales especializados, dentro o fuera del aula.

Ø  Aula de apoyo: escolariza al alumno con NEE en aulas ordinarias pero recibe parte de la enseñanza fuera del aula ordinaria mediante personal especializado

       Ventajas:

à Se beneficia del soporte especializado mientras que pertenece al grupo de clase.

à El profesor de apoyo asesora al maestro-tutor.

à Se favorece el empleo de distintos métodos.

       Inconvenientes:

à Riesgo de segregar innecesariamente al alumnado.

à Expectativas negativas de profesores, compañeros etc.

à Falta de control y seguimiento riguroso de los programas del alumnado.

à Las exigencias al maestro del aula requieren una sólida formación.

Ø  Apoyo aula ordinaria: colaboración del profesor de apoyo o especialista con el maestro tutor dentro del aula ordinaria.

       Ventajas.

à Los alumnos con NEE no salen del aula.

à Actividades más participativas, cooperativas y abiertas.

à Los profesionales pueden compartir e intercambiar roles.

à Adaptación del curriculum según factores y dinámica del aula.

à Coordinación estrecha y realista.

à Favorece multiplicidad de agrupamientos.

       Inconvenientes.

à Resistencia de muchos docentes a compartir espacio del aula

à Tendencia a realizar actividades paralelas con los NEE-

à Falta de entendimiento entre profesionales.

à Falta de personal de apoyo.

·         Nuevas necesidades.

o   Nuevos perfiles docentes

§  Flexivos y críticos ante la diversidad

§  Actitud integradora para aprender de la propia experiencia

§  Capacidad de desarrollo autónomo à autoanálisis.

§  Abierto al dialogo

§  Capaz de analizar de forma constructiva su propia actividad.

o   Nueva visión de la escuela.

§  Enfoque intercultural: lugar de transferencia y recreación de la cultura.

§  Trabajo cooperativo e interdisciplinar del profesorado.

§  Nueva filosofía educativa

§  El profesorado asume la responsabilidad del aprendizaje de su alumnado.

·         Modalidades de colaboración entre profesionales.

o   Grupos de apoyo.

§  Componentes se reúnen en torno a un Plan de Trabajo diseñado por ellos: para analizar, elaborar o experimentar actividades, condiciones o materiales de apoyo, estudiar casos o desarrollar estrategias y procesos de resolución de problemas.

§  Se proyecta globalmente en el centro abarcando un amplio abanico de situaciones y demandas.

§  Grupos pequeños. Dentro de la escuela.

§  Apoyo entre colegas.

§  Entorno cooperativo ( frente al individualismo)

o   Seminarios.

§  Se abre a la integración de diversos profesionales y ámbitos.

§  Intercambio de experiencias y debates: focalizados en un tema y partiendo de las propias aportaciones.

§  Hay un contacto menor que en el modelo anterior.

o   Redes de trabajo.

§  Se establece a partir de una cooperación estable y constante entre centros escolares: para compartir profesionales y recursos, o tomar decisiones negociables y consensuadas sobre diversos aspectos de la actividad educativa.

§  Cobertura mucho más amplia ( debe ser incluso nacional)

·         La enseñanza cooperativa.

o   Puede tener distintas formas de desarrollarse:

§  Instrucción complementaria: el profesor ordinario prepara el programa instructivo mientras el profesor de apoyo desarrolla las destrezas necesarias para seguir los programas instructivos.

§  Enseñanza en equipo: los dos profesores trabajan conjuntamente en la preparación y realización de los programas instructivos.

§  Actividades de apoyo al aprendizaje: el profesor de apoyo realiza las actividades complementarias y de apoyo.

·         Las comunidades de aprendizaje.

o   Acercamiento a la atención a la diversidad basado en la inclusión intercultural y la igualdad de las diferencias: Reclaman compromiso ético y horizontes sociales y educativos compartidos.

o   En la transformación de los centros en comunidades inclusivas e interculturales, es necesario:

§  Atender a las demandas socioeducativas de su comunidad y decidir estrategias de mejora.

§  Educar de forma integradora, participativa y permanente.

§  Fomentar el trabajo en grupos heterogéneos

§  Basarse en el aprendizaje dialógico e intercultural

§  Basarse en las competencias de los alumnos. No de sus desventajas

§  Implicar a toda la comunidad de forma coordinada.

o   Fases de la transformación de la escuela en una comunidad de aprendizaje.

§  Sensibilización

1)      Analizar el entorno y las capacidades de la comunidad.

2)      Realizar formación inicial con familias, claustro y equipos directivos.

§  Toma de decisión.

3)      El sueño: diseñar un centro ideal consensuado.

4)      Análisis del contexto y selección de prioridades.

5)      Planificación y activación del plan de transformación: creación de grupos de trabajo para poner en marcha los planes consensuados.

6)      Proceso de investigación y aplicación pedagógica

7)      Fase de formación

8)      Evaluación.

o   Filosofía educativa en las comunidades de aprendizaje:

§  Se basa en relaciones de igualdad y cooperación entre los miembros de la comunidad.

§  La familia participa activamente en las decisiones.

§  Los estudiantes forman parte del contexto.

§  La escuela se concibe como unidad de cambio y mejora.

§  La diversidad de las comunidades es valorada y aprovechada como recurso 

§La coordinación de todas como clave del desarrollo