La atención.

Experiencia subjetiva: claridad de conciencia (si se atiende a los estímulos, estos son procesados con claridad y precisión). Esto provoca la experiencia intrínseca (prestar atención). A través de la auto-observación o introspección podemos ver si la persona experimenta esta experiencia (presenta problemas en cuanto a su grado de subjetividad).

1.      Factores predeterminantes de la atención.

Intervienen de modo conjunto e independiente. Características:

1.1.                       Factores de origen externo, exógenos o extrínsecos.: Propiedades de un mismo estimulo que captan la atención más que otras propiedades del mismo estimulo. Son:

·         Tamaño: los más grandes atraen más la atención.

·         Posición: la parte superior atrae más que la inferior y la izquierda más que la derecha.

·         Color: llama más la atención los colores, pero si esta en colores y algo está en blanco y negro, esto llamara más la atención ( efecto pop-out)

·         Intensidad: atraen más la atención los estímulos intensos y con más detalle.

·         Movimiento: los estímulos con movimiento atraen más la atención

·         Complejidad (cantidad de información que contiene un estímulo): cuanto más elementos más atención se capta.

·         Relevancia: cuanto más importante es un estímulo mayor atención se le presta.

·         Novedad: al cambio de uno o varios atributos que componen un estimulo

1.2.                  Factores de origen interno: Tienen relación con las características del sujeto:

·         Nivel de activación fisiológica (arousal): estado de alerta = somos más receptivos y reactivos a los estímulos.  Depende de las características de personalidad del sujeto y con factores relacionados con la estimulación. Se manifiesta en una serie de índices o correlatos fisiológicos a distintos niveles: central, periférico (tono o reflejo, frecuencia cardiaca etc.),  endocrino

a)      relación entre arousal y atención: Estudiada por Easterbrook, en su hipótesis de la restricción del campo atencional: la activación produce un estrechamiento del foco atencional haciendo que cada vez sea menor el número de señales relevantes y atiende a abandonar las irrelevantes.

§  Conjugamos activación y numero de señales informativas de la tarea.

¨      Incremento de activación = reducción atencional en el número de señales irrelevantes y se focalizara en los elementos centrales de la tarea = mayor rendimiento.

¨      Mayor incremento de activación = se ven afectadas las relevantes = menos rendimiento

¨      En las tareas fáciles puede haber más activación ya que hay más señales irrelevantes = mayor rendimiento.

§  Tareas duales  y/o aprendizaje intencional e incidental ( sin intención de aprender):

¨      (+) activación = (-) campo atencional que afectara al procesamiento de la tarea secundaria (o incidental) =  (-) procesamiento y (-) rendimiento.

¨      (+) activación = (-) campo atencional que afectara al procesamiento de la tarea principal (o aprendizaje intencional) = (+) procesamiento y (+) rendimiento.

§  Relación con el factor de distracción:

¨      Según Eysenck (1982): la ansiedad no afecta negativamente a la tarea principal pero produce un desgaste en el rendimiento de la segunda (no siempre).   FALTA DE FIABILIDAD EN ESTA TEORIA.

¨      La ansiedad puede originar un aumento de la susceptibilidad a la distracción.

b)      Relación entre arousal y rendimiento.

§  Ley Yerkes-Doodson (1908). Comprende dos hipótesis. ( muy importante)

1-      Relación en forma de U invertida entre el nivel de activación y el de rendimiento en una tarea.
2-      Influencia mutua entre activación y nivel de dificultad de la tarea.

Ø  Tareas sencillas + arousal elevado = (+) rendimiento ( por ser tareas automatizadas)

Ø  Tareas complejas + arousal bajo = (-) rendimiento.--> La atención se focaliza en aspectos irrelevantes de la tarea, produciendo deterioro.

§  Con los nuevos estudios la ley ha perdido valor. Algunas de las razones son las siguientes:

¨      El concepto de activación como un constructo unidimensional, es erróneo:

Ø  Falta de correlación entre distintos índices fisiológicos

Ø  Falta de correspondencia entre los sistemas fisiológicos.

¨      El análisis de las demandas de las tareas indica que la activación producida por las exigencias de algunas tareas es distinta en su calidad más que en cantidad.

·         Intereses y expectativas.

o   Está en relación con la motivación.

o   Si los estímulos son interesantes para el sujeto se les prestara más atención.

o   Si el sujeto genera expectativas acorde con la tarea se mejorara el rendimiento.

·         Estados transitorios.

o   Fatiga: física o mental = (-) capacidad atencional.

o   Estrés: condiciones ambientales que ejercen presión sobre el sujeto y producen un aumento de su nivel de activación.

o   Drogas y psicofármacos: los de mayor influencia sobre la atención son los tranquilizantes y estimulantes.

o   Sujeto: descenso en el nivel de activación = (-) capacidad atencional.

1.    Tipos de atención. García Sevilla (1997) en modo binario  y es la siguiente:

1.1.                       Atención sostenida.

·         Introducción:

o   Definición: la actividad que pone en marcha y controla los procesos y mecanismos por los cuales el organismo procesa tan solo una parte de la información, y/o da respuesta a aquellas demandas del ambiente que son realmente útiles o importantes para el individuo.

o   Sirve para que nos adaptemos

o   Componentes de la atención selectiva:

Pueden producirse de forma voluntaria ( concentración ) o involuntaria	Focalización	Centrarse de forma específica en ciertos aspectos del ambiente y/o en las respuestas que se han de ejecutar
	Inhibición	Ignorar cierta información o en no llevar a cabo ciertas respuestas.

·         Tareas de escucha selectiva: Primeros estudios en el S. XX  y se centraron en la modalidad auditiva: predominaban las tareas de escucha selectiva, que permitían examinar como la atención se focaliza y selecciona determinados estímulos auditivos a los que atiende.

o   Escucha dicótica.

§  Técnica ideada por E.C.Cherry (1953): se dan 2 mensajes distintos a la vez, uno por cada oído. La tarea del sujeto consiste en seleccionar y atender una determinada información. dependiendo de las demandas experimentadas decimos que se trata de:

¨      Escucha selectiva: se pide atender a un solo mensaje ( relevante) y desatender al otro ( irrelevante)

¨      Escucha dicótica: se atiende a 2 mensajes.

Ø  Efecto coctail-party o de la reunión social: Observado por primera vez por Cherry (1953). En una reunión somos capaces de atender la conversación de un grupo de personas porque queremos y las diferenciamos por la intensidad, la localización y el sexo del hablante, ignorando el resto de conversaciones, pero si en otra conversación oímos algo que creemos importante, entonces involuntariamente atenderemos a esa persona porque se ha vuelto relevante e ignoraremos la de antes.

¨      Detección dicótica: se pide identificar determinados estímulos.

§  Variantes de la escucha dicótica:

o   Tarea de seguimiento o sombreado ( the shadowing task)

§  Creada por E.C.Cherry (1953). Permite estudiar:

¨      Capacidad selectiva de la atención.

¨      Grado de procesamiento que recibe la información no atendida.

¨      Posible interferencia del mensaje irrelevante sobre el relevante.

§  Procedimientos: Se presentan 2 mensajes para ser atendidos a la vez, teniendo que repetir uno de ellos en voz alta a modo de sombra (tan fiel al original como se pueda) “sombreado”.

§  Resultado: No hay dificultad de sombrear (repetir fielmente) lo que oyen pero el recuerdo del mensaje desatendido es muy pobre, solo se detectan alteraciones físicas de la voz.

1.2.                  La atención dividida.

·         Introducción.

o   Definición: capacidad para atender a varias fuentes de información o realizar varias tareas simultaneas.

o   Los estudios sobre ella presentan estas características:

§  Estudian las limitaciones de la atención más que las propiedades estructurales

§  Enfatizan la cantidad de atención y el grado de eficacia que requiere realizar varias tareas

§  Se estudia el fenómeno de  “interferencia entre tareas concurrentes”

§  Se pone en práctica el paradigma de doble tarea en lugar de la escucha dicótica.

·         El paradigma de doble tarea  (también llamado: técnica dual, atención dividida o paradigma de tareas concurrentes): Permite estudiar la capacidad para atender a varias fuentes de estimulación o realizar tareas simultáneamente y ver en qué medida la a actuación de una dificulta el rendimiento de otras.

o   Procedimiento. Dos formas:

§  Presentar 2 fuentes de información o tareas simultáneas.

¨      Una es la primaria: superioridad de procesamiento, se le pide al sujeto que preste atención.

¨       la otra la secundaria: solo cuenta con los residuos atencionales, aunque ha de hacerse lo mejor posible.

§  Prestar ambas tareas simultáneamente con igual prioridad. El sujeto piensa en la estrategia para obtener mejor rendimiento en ambas.

o   La interferencia entre ambas es clara.

o   Resultados

§  Las tareas son distintas y se usan diferentes variables dependientes para evaluarla: se compara la ejecución de 1 o en ambas de forma aislada a la de doble tarea.

§  Las tareas son iguales en dificultad y usan la misma variable dependiente: se compara la ejecución en ambas cuando se realizan a la vez.

§  Por muy sencilla que sea, la tarea secundaria modula la primera, aunque esto puede cambiar dependiendo de:

¨      Nivel de práctica.

¨      Dificultad de la tarea

¨      Modalidad sensorial implicada: si las dos tareas tienen la misma entonces hay menos interferencia.

·         Modelos de atención dividida.

o   Varios modelos que se engloban en 2 categorías:

§  Modelos de recursos generales e inespecíficos: la atención se concibe como un conjunto de recursos único, que puede ser aplicado a cualquier tipo de tarea de ahí su carácter de inespecifidad.

§  Modelos de recursos múltiples y específicos: existencia de diferentes tipos de recursos, aplicándose un tipo u otro en función del tipo de rarea ( especificidad)

o   Conclusión:

§  Los problemas de capacidad en el procesamiento vienen de problemas de aprendizaje de habilidades específicas que implica cada tarea. Lo importante es estudiar las condiciones que permiten adquirir tales habilidades.

§  Hay éxito en la ejecución de tareas duales siempre que los sujetos tengan práctica.

o   Limitaciones:

§  La habilidad es difícil de definir

§  El número de habilidades puede llegar a ser infinito, por tanto  aprenderlo es complicado y su valor predictivo escaso.

·         Automaticidad y control atencional. La práctica prolongada en una tarea puede hacer que los procesos cognitivos lleguen a automatizarse, liberando recursos que quedan disponibles para otra/s tarea/s.

o   Formulación de Posner y Snyder (1975): activación automática y atención consciente.

§  Esta formulación se basa en 2 trabajos:

¨      Pavlov (1927): describe dos aspectos básicos de la conducta con los cuales se pueden estudiar los eventos internos:

Ø  La facilitación

Ø  La inhibición.

¨      Sechenov (1863): propuso que los niveles superiores del sistema nervioso ejercen un control inhibidor sobre los niveles inferiores.

§  Posner y snyder (1975) basándose en las ideas anteriores:

¨      Existencia de un conjunto de sistemas o microsistemas de procesamiento con un funcionamiento automático, y cuya coordinación estaría a cargo de otro sistema de capacidad limitada (atención consciente).

¨      Según ellos los procesos automáticos y los controlados no son procesos diferentes, sino dos modos de funcionamiento que pueden afectar a un mismo proceso. Criterios que los caracterizan:

	Modo automático	Modo consciente
-carácter fenomenológico	-ausencia de intencionalidad -inconsciente.	-intencional -intervención deliberada de la atención.
Carácter comportamental	-no produce interferencia en tareas concurrentes	-produce interferencia con otras tareas
		Puede aplicarse de forma flexible a diferentes etapas de procesamiento. Podemos crear respuestas, recuperar información a través de la memoria, transformar el estímulo o formar hipótesis.
		Posner: es limitada y se manifiesta en dos aspectos:	El estrecho margen de experiencia consciente en un momento dado
			El descenso de rendimiento (generalmente cuando se realizan  2 tareas al mismo tiempo)

¨      En relación con la ejecución, Posner y Snyder  consideran que esta puede verse facilitada  por procesos de atención consciente o por  posesos de activaciones automáticas y solo empeora con la atención consciente

o   Comprobar experimentalmente la activación automática. 2 paradigmas muy utilizados:

§  Priming (preparación):

¨      Consiste en presentar inicialmente un estímulo preparador durante un tiempo corto, seguido de un estímulo objetivo, pudiendo estar ambos estímulos relacionados semánticamente.

¨      La tarea de decisión léxica en la que se le pedía al sujeto que respondiera si el estímulo objetivo (conjunto de letras) era o no una palabra de nuestro idioma.

¨      Los resultados fueron: Facilitador del estímulo objetivo cuando preparador y objetivo estaban semánticamente relacionados, debido a una activación automática de la representación de la palabra de entrada (estimulo preparador) que se extiende a palabras próximas (estimulo objetivo).

§  Stroop.

¨      Consiste en nombrar el color de impresión de una serie de estímulos.

¨      los resultados mostraron que los sujetos no podían ignorar su significado (mayor tiempo de reacción). Ello  debido a que la lectura automática de las palabras es más rápida que la del color.

Posner considera que el componente p300 del potencial medio evocado mide bien la intervención del mecanismo consciente (150 y 600 milisegundos)

o   Diferencias entre los procesos automáticos y los conscientes:

Procesos automáticos	Procesos controlados
Consumen pocos recursos atencionales = realizar varias tareas en paralelo	Consumen recursos atencionales= solo realizar operaciones de forma serial
Aprendidas por practica continuada pero no mejoran	No son rutinas aprendidas, pero su práctica puede convertirlos en automatismos.
Difíciles de modificar	-Son flexibles, se adaptan a nuevas situaciones -conscientes, con impresión subjetiva de esfuerzo
Operan en tareas simples, gran precisión y rapidez	Operan en tareas complejas y requieren recursos controlados
Eficaces cuando el arousal es alto	Pierden eficacia en situación de arousal alto
No interfieren en actividades de doble tarea.	Gran interferencia en actividades de doble tarea.

o   Formulación de Shiffrin y Schneider (1977): procesos automáticos y controlados.

§  Criterios de capacidad y control, para saber si es un proceso controlado o automatico, teniendo en cuenta estos aspectos:

¨      Sensibilidad al número de alternativas ( estudiado con el paradigma de búsqueda visual):

Ø  Automático: si siempre es el mismo tiempo usado para hacer una tarea, aunque esta tenga más o menos alternativas en las que elegir

Ø  Controlado: si el tiempo aumenta a medida que lo hace el número de alternativas.

¨      Interferencia sobre nuevos aprendizajes:

Ø  Automático: interfieren bastante en el aprendizaje de nuevas conductas ya que son procesos rígidos y estereotipados

¨      Interferencia entre dos tareas conscientes ( estudiado con el paradigma tareas concurrentes):

Ø  La primaria es automática si la secundaria produce un deterioro constante en la primaria, independientemente del grado de dificultad de esta última.

Ø  La primaria es controlada si la interferencia sobre la secundaria aumenta a medida que aumenta la dificultad de la primaria.

Ø  La interferencia sobre la secundaria disminuya si se aumenta el grado de dificultad de la primaria ( interferencia poco frecuente y no esta claro si la primaria ha de ser automática o controlada)

§  Planteamientos:

¨      La diferencia entre los dos procesos es de grado, no de calidad.

¨      LA MAYOR PARTE DE LOS PROCESOS SON MIXTOS (automáticos y controlados).

o   Modelo de control y automatismo parcial.

§  Norman y Shallice (1986). Modelo con distintos niveles de automoticidad en las acciones. Tipos de automatismos:

¨      Acciones dirigidas por procesos completamente automatizados: controladas por “esquemas de acción”, encargadas de activar automáticamente las actividades conductuales. Pueden encontrarse en estado de desactivación, activación o de selección. Hay veces que 2 conductas automatizadas están en conflicto y es necesario dar prioridad a una sobre la otra, así es como entra en acción el dirimidor de conflictos para seleccionar el esquema más eficaz para esa situación de acuerdo con los esquemas cognitivos disponibles y la información del ambiente.

¨      Acciones sin dirección consciente o de un orden parcialmente automatizado: se desarrollan bajo el control del “dimidor de conflictos”

¨      Acciones conscientes y deliberadas: son controladas por el “sistema atencional supervisor”

1.3.         La atención sostenida. También llamada persistencia de la atención/ concentración.

·         Introducción.

o   Definición: capacidad del sujeto para mantener el foco de atención durante largos periodos de tiempo y permanecer alerta ante determinados estímulos.

o   Tareas: sencillas, monótonas y de larga duración.

·         Primeras observaciones

o   Durante la II guerra mundial, donde un grupo de soldados tenía que detectar durante horas submarinos en un radar. Se observó que al principio la tarea se hacía de forma óptima pero al pasar el tiempo ya daban errores. Se pensó que fallaban por falta de interés

o   Años más tarde, Norman hizo el primer estudio en el laboratorio, utilizo la “prueba del reloj” (un sujeto tiene que detectar un cambio brusco en las manecillas del reloj (se produce de forma aleatoria) y en ese momento apretar el botón. La prueba es de 2 h) a la media hora comenzaban a dar errores.

o   Gracias al experimento anterior se introduce el concepto de “vigilancia” como sinónimo de “atención sostenida” y la noción de “función de decremento”.

§  Definición de “vigilancia”: estado de preparación para detectar y responder a pequeños cambios ambientales que tienen lugar en intervalos temporales aleatorios.

§  Definición de “función de decremento”: cuando pasa el tiempo aumentan los errores

·         Características de las tareas de atención sostenida .Hay que considerar 3 factores:

1)      Factores relacionados con la señal a detectar:

§  Modalidad sensorial: la señal suele ser visual, auditiva, una combinación de ambas y también vibro-táctil, aunque esta última en menor medida.

§  Frecuencia de la señal: las señales críticas son poco frecuentes y distanciadas en el tiempo

§  Patrón de presentación: las señales aparecen de forma irregular, lo que dificulta predecir el momento de ocurrencia

§  Intervalos entre señales: este intervalo es variable. Dependiendo del tipo de tarea oscila entre unos pocos segundos y alrededor de 10 min o más.

§  Discriminación señal/ruido: dificultad de encontrar señal critica entre un conjunto de señales (ruido)

¨      Tareas.

Ø  Tareas de presentación sucesiva: elevada carga de memoria a corto plazo porque la tarea implica detectar y comparar la señal.

Ø  Tareas de representación simultánea: implican poca carga de memoria. La señal critica aparece insertada en un patrón complejo de estímulos presentados simultáneamente, diferenciándose de estos solo en una característica.

¨      Efectos diferenciados en la actuación según si la señal critica aparece en tareas sucesivas o simultaneas:

Sucesiva	Simultanea
Decremento global de la tarea mayor	Menor decremento global en la tarea
Nivel de sensibilidad perceptiva desciende	Nivel de sensibilidad perceptiva permanece estable.

2)      Fluctuaciones atencionales: durante el transcurso de la tarea se observan los siguientes cambios en la atención.

§  Cambios en la intensidad de la atención: cantidad de atención que se emplea en una tarea. Directamente relacionada con el nivel de activación o alerta, la cual no es constante durante toda la tarea pudiendo ser los cambios de 2 tipos:

¨      Cambios físicos: “alertas físicas”, variaciones cortas y transitorias en el nivel de activación que aparecen cuando hay que permanecer atento a estímulos de manera continua. Al principio de la tarea  los niveles de alerta física son altos pero con el tiempo aparecen lapsus de atención.

¨      Cambios tónicos: “alerta tónica” , variaciones más largas y prolongadas, que corresponden con el concepto de arousal, que disminuyen después de la media hora de tarea (aburrimiento)

§  Oscilación de la atención: la atención se vuelve más dispersa que concentrada, por lo que mantener una actitud de concentración es cada vez más difícil, y el esfuerzo para lograrlo es mayor.

§  Fenómeno de distracción: el sujeto se distrae con facilidad debido a la monotonía de la tarea, para combatirlo es necesario alternar periodos de actuación con periodos de descanso así la función de decremento no es tan pendiente.

3)      Rendimiento de la tarea: Parámetros de medida básicos para evaluar la atención son:

§  Tasa de aciertos:

§  Tasa de errores:

¨      pueden ser de 2 clases:

Ø  Errores de omisión: la señal aparece pero el observador no se da cuenta

Ø  Errores de comisión (o falsas alarmas): cuando se detecta una señal errónea como si fuese la crítica (la buena).

¨      De estos 2 tipos de errores el primero ha sido más estudiad, ya que es más peligroso, mientras que el segundo puede suponer solo un malgasto de esfuerzo del organismo.

§  Latencia en la detección de la señal: es el tiempo en el que aparece una señal y el observador reacciona. Esta señal aparece aleatoriamente. No se trata de la velocidad de reacción (se le dice un punto específico donde saldrá la señal “punto de fijación” y miden lo que tarda en reaccionar).

¨      A medida que avanza el tiempo el número de errores y la latencia de respuesta aumentan.

§  Rendimiento y diferencias individuales:

¨      Sexo: no hay diferencias de rendimiento.

¨      Edad: de los 7 a los 13 años mejora el rendimiento y a partir de los 60 empeora, al igual que la sensibilidad perceptiva.

¨      Inteligencia: no es determinante.

¨      Personalidad: los introvertidos tienen mejor rendimiento en tareas prolongadas y monótonas que los extrovertidos aunque no siempre.

§  Otros factores:

¨      Perdida de sueño: si no se duermen las horas necesarias desciende el nivel de activación del organismo, con lo cual la tarea tendrá más errores dese el inicio. El ruido extremo e interés por la tarea disminuyen los errores, sin embargo, aumentan si la tarea es complicada.

¨      Estrés: refiriéndose a las características perturbadoras del ambiente:

Ø  Ruido físico ambiental: la ausencia o el nivel excesivo del mismo producen un deterioro en el rendimiento.

Ø  Temperatura: si son extremas producen deterioro.

·         Pruebas de atención sostenida. Tareas simples formadas por letras y números o formas simples, y de duración variable 30min-24h. 2 pruebas:

1)      Test de ejecución continua (CPT).: Se emite constantemente algún tipo de respuesta dicotómica (confirmando o rechazando algún tipo de estímulo critico) en un tiempo prolongado. Miden el arousal. Demanda un continuo estado de alerta y memoria de trabajo.

2)      Tareas de vigilancia (TVI).: El sujeto debe permanecer en estado de alerta y solo responder de vez en cuando ante la presencia de un determinado estimulo crítico. Miden la activación cortical.

·         Bases neurofisiológicas de la atención. Las redes atencionales.

o   Atención: mecanismo central de control del procesamiento, en el que están implicadas estructuras neuroanatomicas que facilitan e inhiben los distintos procesos atencionales.

o   Michael y Posner han aportado evidencia experimental, cognitiva y anatómica de la existencia de 3 redes neuronales, anatómicamente independientes pero interconectadas funcionalmente.

§  Los conocimientos sobre estas redes son obtenidos con técnicas de resonancia magnética funcional (fMRI), tomografía por emisión de positrones (PET) y potencialmente evocados (PE) que han permitido ver la actividad  de zonas del cerebro a tiempo real. Utilizando combinaciones de imágenes cerebrales y el análisis de operaciones cognitivas complicadas. A fMRI y PET les falta el análisis a tiempo real y la velocidad necesaria para las operaciones cognitivas.

§  El cerebro activa algunas  áreas cuando el organismo está llevando a cabo una tarea e interactúa con los sistemas sensoriales de memoria y motores.

§  Los estudios del sistema atencional se refieren sobre todo a la atención visual ya que es el más desarrollado

§  Aun no se sabe con exactitud pero aquí hay algunas características funciones y evidencias empíricas de los componentes de cada una de estas áreas:

¨      Función de la Red atencional superior: Dirigir la atención a las posiciones espaciales relevantes, como en la búsqueda  visual, la fijación de información a posiciones espaciales y la selección de la escala adecuada para examinar la entrada visual.

Ø  La orientación hacia la entrada del objetivo puede hacerse:

       Forma exógena: provocada por el estímulo.

       Forma endógena: debido a las intenciones del sujeto.

Ø  Para llevar a cabo estas funciones de orientación espacial, la atención realiza 3 operaciones:

1)      Desenganche: se retira la atención del objetivo presente antes de centrarse en otro nuevo. El lóbulo parietal posterior es el encargado de esta operación. Estudios mediante PET sobre síndrome de negleet (lesiones cerebrales)

2)      Movimiento de la atención: hay 2 formas de cambiar la atención de un lugar a otro (Están implicados en el movimiento atencional los coliculos superiores del cerebro medio):

à La atención abierta: cuando se mueven los ojos de una localización a otra y al mismo tiempo lo hace el mecanismo atencional.

à La atención encubierta: movimiento atencional sin movimiento ocular.

3)      Operación de enganche: focalizar la atención en el nuevo objetivo, para facilitar su procesamiento gracias a los sistemas de procesamiento superior. Se le ha identificado con las propiedades facilitadoras e inhibidoras del foco atencional. La estructura cerebral implicada es el núcleo pulvinar del tálamo posteriolateral.

¨      La red atencional anterior.

Ø  Función: detectar y hacer consciente al sujeto del estímulo objetivo que ha sido transmitido a través de la red atencional posterior. También sirve para sobre imponerse a un habito, generar respuestas nuevas e intervenir en la planificación y toma de decisiones.

Ø  El primer nivel cognitivo opera a través de la “contención” que utiliza un esquema para coordinar la información y los pensamientos, interviene cuando son rutinas. Pero cuando la situación es nueva o entra en conflicto, competitividad etc. con otra entonces interviene el sistema atencional supervisor ( 2º sistema de control) da inhibición o activación atencional

Ø  Estructura y relación del giro cingular anterior  con la impresión fenomenológica de conciencia:

      -  Estudios con PET    esta red se activa cuando se requiere detectar estímulos visuales que deben ser discriminados por alguna característica física, cuando escucha palabras y no cuando se miran y cuando hay tareas conflictivas como la tarea stroop. También está implicado en tareas que requieren decisiones difíciles