TRASTORNOS EN
NIÑOS
DE PRIMARIA:
INDICE :
1.
Introducción:
1.1. Características
generales de las enfermedades en la escuela.
1.2. Objetivo
del trabajo.
1.3. Elección
de estos trastornos.
2.
Trastornos.
2.1. Trastorno
por déficit de atención con hiperactividad tipo combinado.
2.1.1.
causas que producen el trastorno por déficit de
atención tipo combinado.
2.1.2.
Síntomas.
2.1.3.
consecuencias del trastorno en la vida
académica.
2.1.4.
Como actuar sobre el trastorno.
2.1.4.1.
Medidas
2.1.4.2.
Actividades docentes propuestas.
2.2. Trastorno
disocial
2.2.1.
causas …..
2.2.2.
Síntomas.
2.2.3.
consecuencias del trastorno en la vida
académica.
2.2.4.
Como actuar sobre el trastorno.
2.2.4.1.
Medidas
2.2.4.2.
Actividades docentes propuestas.
2.3. Piromanía.
2.3.1.
causas …
2.3.2.
Síntomas.
2.3.3.
consecuencias del trastorno en la vida
académica.
2.3.4.
Como actuar sobre el trastorno.
2.3.4.1.
Medidas
2.3.4.2.
Actividades docentes propuestas.
2.4. No se sabe.
2.4.1.
causas….
2.4.2.
Síntomas.
2.4.3.
consecuencias del trastorno en la vida
académica.
2.4.4.
Como actuar sobre el trastorno.
2.4.4.1.
Medidas
2.4.4.2.
Actividades docentes propuestas.
3.
Bibliografía.
1.
Introducción.
2.
Trastornos.
Presentaremos 4 de los
trastorno
2.1.
Trastorno por déficit de atención
con hiperactividad tipo combinado.
2.1.1.
causas
que producen el trastorno por déficit de atención tipo combinado.
Hay
tres tipos de causas, las genéticas, las neuroquímicas y las psicosociales, sin
embargo, se
han demostrado que los factores de origen hereditario explican en un 80% de los
casos la aparición del trastorno, siendo la probabilidad de presentar el
trastorno mayor si algún progenitor está afectado.
Por
otra parte, las teorías explicativas neuroquímicas describen como origen de las
disfunciones comportamentales, cognitivas y emocionales atribuidas al TDAH a un
fallo en el desarrollo de los circuitos cerebrales del córtex prefrontal, los
ganglios basales y las conexiones frontoestriadas, lo que provoca fallos (debido
al desequilibrio de los neurotransmisores dopamina y adrenalina
(sustancias químicas del cerebro encargas de transportar la información) que
provoca que la producción de estos dos neurotransmisores sea irregular) en el
sistema ejecutivo del cerebro y los mecanismos de inhibición y autocontrol.
Finalmente,
y más allá de los agentes ambientales que no parecen implicados en el origen
del trastorno (aditivos, determinados alimentos) algunos estudios si relacionan
algunos agentes externos como precipitantes o contribuyentes a la aparición del
TDAH durante la etapa gestacional (factores Prenatales) o cerca del nacimiento
(perinatales) como: el tabaquismo, el estrés y ansiedad maternas durante el
embarazo, pero no existen evidencias científicas concluyentes acerca de que
exista una relación directa de causa efecto sobre estas variables.
Hay
que tener en cuenta que, aunque el estilo de crianza y la educación recibida no
originan el trastorno, sique contribuyen a agravar los síntomas.
2.1.2.
Síntomas.
Han
de persistir por lo menos durante 6 meses y tienen que presentar 6 o más
síntomas con una intensidad que es desada`ptativa e incoherente en relación con
el nivel de desarrollo:
1- Síntomas
de desatención:
a) No
prestan atención suficiente a los detalles o incurren en errores por descuido
en las tareas escolares, trabajo u otras actividades.
b) Dificultades
a menudo en prestar atención en tareas o actividades lúdicas
c) A
menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente
d) A
menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos u
obligaciones en el centro de trabajo( no por incapacidad o comportamiento
negativista)
e) A
menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) Se
disgusta o evita a menudo dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido.
g) A
menudo pierde objetos necesarios para alguna actividad.
h) Se
distrae fácilmente por estimulos irrelevantes
i)
A menudo es descuidado en las
actividades diarias.
2- Síntomas
de hiperactividad-impulsividad.
a) A
menudo mueve en exceso manos y pies, o se mueve de su asiento.
b) A
menudo corre o salta excesivamente en situaciones donde es inapropiado hacerlo
c) A
menudo tiene dificultades para jugar o para hacer actividades de ocio
d) A
menudo suele actuar como si tuviese un motor
e) A
menudo habla en exceso. Impulsividad.
f) A
menudo da respuestas antes de oír del todo las preguntas.
g) A
menudo tiene dificultades para guardar turno
h) A
menudo se entromete en actividades de otros, conversaciones, juegos etc…
2.1.3.
consecuencias
del trastorno en la vida académica.
En el ámbito educativo, los docentes sienten
mayor temor a este trastorno que ha cualquier otro, ya que generan problemas a
la hora de impartir las clases y de educar al sujeto. Este hecho es debido a que
los niños con este trastorno tienen una actividad motriz que les lleva a
levantarse continuamente de su asiento, charlar con los compañeros, hacer
ruido... lo que provoca una interrupción constante del profesor.
Por
otra parte, tienen gran dificultad para concentrarse lo que les hace distraerse
fácilmente, llevándoles a dedicar más tiempo de lo normal a la ejecución de las
tareas escolares y a obtener unos rendimientos más bajos. Ese bajo rendimiento
escolar es consecuencia también de una mala memoria secuencial, produciéndoles
dificultades de aprendizaje tanto en operaciones aritméticas, como en
lecto-escritura, además su impulsividad les suele llevar a un deseo de terminar
las tareas lo más rápido posible, lo que provoca que cometan tantos errores,
como comerse sílabas o palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras
con otras etc
Estos
comportamientos crean tensión entre el alumno y el profesor, sobre todo si este
último no conoce este trastorno y piensa que el alumno lo hace adrede porque no
está bien educado, es vago etc. De tal forma que el alumno sufre un alto grado
de frustración, y no solo por las continuas quejas de sus profesores, si no
también por no poder realizar las tareas con la misma rapidez y diligencia
de sus compañeros y por el rechazo de los mismos, que en ocasiones les lleva a
reaccionar con rabietas o estallidos, mostrándose hacia los demás como una
persona con poca capacidad de autocontrol.
Todo
ello tiene como consecuencia les puede conducir a cualquier tipo de conducta
antisocial, por tanto es oportuno que el profesorado sepa que medidas tomar en
cada momento que sean beneficiosas tanto para el sujeto con trastorno como para
el resto del alumnado y del propio docente. Más adelante expondremos algunas.
2.1.4.
Como
actuar sobre el trastorno.
Trataremos
de dar una serie de medidas para que el docente pueda aplicarlas en el aula
ordinaria favoreciendo asi su tarea educativa y el desarrollo de los niños con
TDAH que estén presentes en sus clases.
2.1.4.1.
Medidas.
En
este apartado vamos a presentar medidas para mejorar la atención , controlar la
hiperactividad y la impulsividad.
Comenzaremos
con algunas pautas para mejorar la atención:
1-
Las
órdenes: Deben ser breves, claras y concisas, manteniendo
el contacto visual con el alumno. Debemos enseñarle estrategias de auto instrucciones
mediante el habla interna, para que el alumno module su conducta a través del lenguaje.
Para ello, los niños deberán memorizar de forma gradual los siguientes mensajes
e incorporarlos a su trabajo diario:
·
Escucho y pongo atención a lo que tengo
que hacer.
·
Cuando leo, me fijo mucho.
·
Pienso lo que tengo que hacer.
·
Marco un plan.
·
Hago el ejercicio con cuidado.
·
Puedo hacerlo bien.
·
Repaso con atención y corrijo lo que
esté equivocado.
·
Lo conseguí. Soy bueno en esto.
2-
La
motivación: algunas medidas para lograr a este tipo
de alumnos es realizar actividades más divertidas, rompiendo con la monotonía. Reafirmar
y premiar conductas adecuadas. Transmitir al alumno el concepto de “ganar doble”:
terminar una tarea ya es ganar, pero además, se le recompensará por haber
tenido la conducta adecuada. Hacerle comentarios a menudo sobre lo que está haciendo.
Es conveniente elogiar al niño cuando está concentrado. Para ello, se puede seguir
la técnica de la alabanza y premios, en lugar del castigo. Éste hay que
limitarlo a cuando sea necesario y sólo funcionan si son muy inmediatos.
Es
primordial prestar atención al alumno cuando realice algo positivo y reforzar
sus acciones con el contacto físico.
3-
El
control de estímulos: Para evitar que el alumno se
distraiga con facilidad, el profesorado puede sentar al alumno cerca suyo y
acordar con él una señal que evite su distracción, también puede optar por disminuir
al máximo los estímulos irrelevantes que haya en el aula, así como en su
pupitre, y que puedan distraerle. Al menos, apartarlos de su campo de visión.
Otra
medida es transmitir la información de manera explícita. Para ello, se pueden
utilizar elementos que sirvan como
recordatorios (dibujos, fichas, notas, etc.).
Por
último es necesario enseñarles técnicas para
organizar el tiempo. Para que tengan constancia del mismo, hay que
materializarlo en objetos, como relojes, cronómetros, relojes de arena, etc.
4-
Las
tareas: Crear rutinas para todo el aula y estructurar el
funcionamiento de las clases, incluyendo en la rutina cinco minutos diarios para
la organización del material, los cuales han de ser avisados con tiempo.
Mostrar
paso a paso lo que hay que hacer en cada tarea, describiéndolo detalladamente
en la pizarra, para que el alumno asimile mejor los conocimientos y evitar que
se aburra.
Establecer
compañeros de supervisión y estudio que ayuden al alumno, de tal modo que la
dedicación del profesor disminuya o/y dar algún tipo de responsabilidad al alumno
en la organización de la clase, como puede ser mantener limpia la pizarra.
A
continuación expondremos unas medidas para controlar la hiperactividad de los
alumnos con TDAH, entre las que se encuentran programar para el alumno pequeñas
tareas o responsabilidades de ayuda al profesor, para eliminar la tensión y
energía acumuladas por permanecer quieto. Además, se refuerza su autoestima al
sentirse útil para la clase. Y también se puede acordar que se levante hasta la
mesa del profesor para mostrarle los deberes, limpiar la pizarra etc. De este
modo, mientras el resto de compañeros permanece quieto en su pupitre, el alumno
con hiperactividad se habrá desplazado en varias ocasiones.
Por
otra parte es importante reducir la cantidad de tarea y establecer períodos de
descanso, desempeñando las que impliquen un esfuerzo mental después de periodos
de esfuerzo físico, para que el cansancio favorezca su concentración.
En
importante tener en cuenta que se debe permitir el murmullo y el movimiento en
el aula e incluso ignorar al alumno cuando este realice movimientos incontrolados
o también se puede establecer algún tipo de señal con él de modo amigable para
que corrija su actitud sin necesidad de regañarle. Un ejemplo podría ser
guiñarle un ojo.
No
debemos olvidar que se ha de evitar que los compañeros imiten o animen al
alumno con TDAH a realizar esos movimientos, ya que en ese caso la clase se nos
podría ir de la mano.
Por
último se exponen las medidas para controlar la impulsividad, todas ellas
basadas en las normas, las cuales tienen que estar expuestas a la vista de
todos para que se recuerden a menudo y han de definirse claramente y explicar
las consecuencias de su incumplimiento.
A
veces es necesario desarrollar normas personalizadas para el alumno con TDAH y hacer
que antes de cada situación repita en
voz alta las que correspondan hasta que sean un hábito para él, obligándole así
a que cada vez que vaya a realizar alguna tarea siga el siguiente esquema:
Pensar, Decir en voz alta y Hacer la actividad.
En
caso extremo, donde el alumno se escape del control del docente, este deberá
llevar al niño fuera del aula e intentar que se tranquilice, aplicando después
un protocolo de intervención individualizado que habrá sido acordado
previamente con el psicopedagogo o el orientador del centro
2.1.4.2.
Actividades
docentes propuestas.
Hay
una serie de actividades que ayudan al desarrollo de los niños con TDAH y que
se pueden realizar en clase, como por ejemplo:
¨ Letras
de diccionario: todos los niños tienen una o
varias letras del abecedario. Uno de ellos o el docente, debe extraer de un bol
con todas las letras (repetidas si se quiere) del abecedario. El niño con la
letra correspondiente debe decir una palabra que ya exista que empiece con esa
letra; y debe explicar su significado. Una dinámica en grupo para las clases de
tal forma que se aumente así el vocabulario, podemos hacer variantes con ella.
¨ Un cuento entre todos:
Se dirige a niños mayores de 8 años y se focaliza en favorecer la invención y
la fluidez narrativa. El docente comienza una historia cualquiera. En un
momento determinado, cuando quiera, cede la palabra a uno de los pequeños, el
cual deberá continuar, con lógica y creatividad, la historia del cuento. Luego,
cuando crea conveniente, el docente lo interrumpe y le da la palabra a otro
niño quien deberá hacer lo mismo, es decir, seguir la historia que ya se
empezó. Así se repetirá hasta que todos participen. El mismo docente podrá
cerrar el cuento con un lindo final. De esta manera se obliga a los niños con
TDAH ha prestar atención.
¨ Otras
actividades pueden ser manualidades, deportes, ejercicios de relajación, teatro
y música.
3.
Bibliografía.
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