Didáctica de la expresión escrita en lengua Castellana.

1.  La ortografía.

1.1.    La polémica ortográfica

·         ¿son las reglas de ortografía una imposición cultural, autoritaria y caprichosa? Un cambio, anulación o liberación de reglas supondría:

o   Una dificultad muy grande  para prescindir de las reglas o cambiarlas por parte de los que las están usando

o   Un freno en la lectura

o   Grandes dificultades, después de un tiempo, para leer textos de épocas anteriores

·         ¿cómo es la ortografía española?

o   Los criterios fonéticos en los que se basaba la lengua entran en crisis creando un caos ortográfico

o   Se abre un debate entre el fonetismo y el etimologismo

o   La Academia hace prevalecer los criterios de pronunciación, el uso y al etimología (en ese orden), paralelamente aparecen movimientos de simplificación ortográfica.

·         ¿Qué pasaría si de pronto la gente se expresara por escrito sin preocuparse de la ortografía? Se entenderían igual los escritos

·         ¿Cuál sería la ortografía ideal? Aquella en la que cada fonema tuviera una solo letra univoca. Se puede afirmar que un niño ya no haría fallas a partir de los 7-8 años

o   El castellano ofrece pocas dificultades para su simplificación ortográfica: el acento se reservaría solo para su uso diacrítico

o   En las lenguas con ortografía más etimología tendrían grandes dificultades.

1.2.    Principios metodológicos.

·         La memoria visual: la ortografía se aprende y se adquiere memorísticamente (memoria visual) mediante la visión y la escritura repetida.

·         Motivación.:

o   la ortografía en si no motiva: el alumno puede expresarse y ser entendido sin utilizarla.

o   Hay que procurar:

§  Favorecer la conciencia de satisfacción por el éxito y los progresos.

§  Proponer ejercicios estimulantes; crucigramas, juegos de palabras etc.

§  Evitar comentarios negativos hacia los niños que hagan faltas.

1.3.    Varias opciones para enseñar ortografía.

·         Técnica 1: aprendizaje por el uso, sin reglas.

o   Las reglas no obedecen a criterios lógicos sino de uso o fonéticos.

o   Mejor aprendizaje de la ortografía es el natural: leer asociar, escribir, repetir, fijar.

Pasos
Ver la palabra	vista
Pronunciarla y oírla	oído
comprenderla	comprensión
Imaginarla después de haberla borrado	Memoria visual
Escribirla al dictado	Motricidad
Corregirla y retener su forma	vista

·         Técnica 2: aprendizaje mediante reglas.

o   Estudio sistemático de listas de palabras con la misma dificultad ortográfica y los dictados ( aprendizaje árido y tedioso)

o   Los niños recitan la regla se memoria pero no la aplican

o   Son útiles las reglas que solucionan los grandes errores más frecuentes

o   El aprendizaje de las reglas ortográficas se debe llevar a cabo partiendo de la inducción (conjunto de palabras donde vemos un rasgo común).

o   Estudio de las reglas es impropio en los primeros cursos.

o   Para que una regla tenga valor pedagógico ha de reunir estas condiciones:

§  Tener un enunciado sencillo

§  No presentar apenas excepciones

§  Ser aplicable a un gran número de términos, o sea, poseer un alto índice de usualidad.

§  Está formada a partir de palabras asequibles al niño

§  No incrementar el peso total de reglas aprendidas ( 20)

o   Las más rentables son:

§  3 reglas sobre acentuación ( llanas terminadas en ia, agudas terminadas en n o s, formas verbales agudas que terminan en vocal)

§  4 reglas sobre mayúsculas ( después de punto, nombres de naciones, ciudades y calles, al principio del escrito, nombres comunes se escriben con minúscula)

§  1 regla sobre concordancia gramatical ( terminación en s en el plural)

·         Técnica 3: sistema ecléctico:

o   Parte de que no existe un método único para la ortografía y que la escritura correcta de una palabra con ortografía no natural se adquiere de varias maneras:

§  Si la palabra es de uso corriente, se aprende por el uso

§  Si la dificultad ortográfica puede resolverse mediante una regla sencilla, sin caso excepciones y que abarque gran cantidad de palabras vale la pena aprenderla.

§  Hay que usar muy pocas reglas

§  Si la regla que resuelve la dificultad ortográfica es complicada, es más sencillo fijar la forma de la palabra por la memoria visual.

§  Si la dificultad ortográfica no está regida por ninguna regla, se fija por memoria visual y repeticiones

§  Si la palabra es difícil ortográficamente pero el niño apenas la usa y no le es necesaria, ni se estudia ni se corrige.

o   Hay que enseñare ortografía de las palabras que el niño utiliza en su vida diaria y poco a poco incrementar el  vocabulario y asegurar la ortografía de las nuevas palabras

·         Tecnica4: a partir de los vocabularios básicos ortográficos ( VBO)

o   1º curso: se construyen frases con palabras de ortografía natural.

o   2º curso: se elabora el índice cacográfico ( cacografía: palabra mal escrita por un error ortográfico) para determinarlo se parte del lenguaje y se procede así:

§  El profesor pide a los niños que escriban lo que sea de forma rápida “ no se contara la ortografía”

§  Se obtiene dos vocabularios

¨      El vocabulario usual de los niños en esa edad: el vocabulario escrito es más amplio que el oral

¨      El vocabulario ortográfico: lista de palabras usuales en las que los niños cometen faltas, las variantes y la frecuencia de las cacografías.

§  Se crea el Vocabulario básico ortográfico ( VBO): palabras que un alumno ha de saber escribir correctamente en esa edad o nivel académico.

§  A partir de este inventario, el maestro organiza la adquisición de la ortografía:

¨      Poniéndose como objetivo: la erradicación de las cacografías del inventario y en 1º lugar de aquellas más frecuentes.

¨      Incorporando las reglas ortográficas o los procedimientos eclécticos que resulten útiles para ese inventario

¨      Haciendo el inventario cacográfico de cada año para ir siguiendo el desarrollo ortográfico de los alumnos.

·         Técnica 5: a partir de  los vocabularios por frecuencias de uso.

o   Existe un vocabulario básico: que posee en número suficiente de palabras que por su frecuencia e importancia posibilitan la expresión inteligente a niveles coloquiales.

o   Deben los textos escolares usar un repertorio limitado de palabras: los libros escolares derivan estar escritos con un vocabulario y una sintaxis entendible para los niños. Esto no sucede en los libros actuales por lo que los maestros deben “explicar” = los niños acostumbran a no esforzarse por entender lo escrito.

o   Algunos datos estadísticos interesantes sobre el vocabulario: el vocabulario del niño aumenta rápidamente entre el año y medio y los 7

o   El vocabulario de Víctor García Hoz.

§  Determina 4 campos de donde extraer las palabras:

¨      La vida familiar: mediante cartas privadas

¨      La vida social en general: mediante periódicos

¨      La vida social regulada: mediante documentos oficiales

¨      La vida cultural: mediante libros.

§  De esta forma nos queda lo siguiente:

Vocabulario total del español	Más de 100 000 palabras
Usual	12.300 palabras
Común	1900 palabras
fundamental	200 palabras

1.4.    El dictado: metodología clásica para la enseñanza de la ortografía, aunque la mayoría lo usan como instrumento de evaluación.

·         Tipos de dictado:

o   Dictado preparado: lo importante es la preparación que conlleva y es más una clase completa de ortografía que un dictado.

§  Se presenta el texto a los alumnos

§  Se escribe en la pizarra

§  Se destacan dificultades concretas

§  Se proponen ejercicios sobre palabras dificultosas

§  Se recuerdan las normas aprendidas

§  Se consultan ficheros para asegurarse

§  Los alumnos copian entonces el texto en su libreta

§  Al día siguiente se dicta y se corrige individual o colectivamente

§  Se señala el lugar donde hay falta y el alumno busca la solución

§  Se vuelve a escribir el texto en la pizarra, mientras se comenta de nuevo.

o   Dictado consulta:

1)      El  maestro lee el texto una vez para asegurar su comprensión.

2)      Se dicta sin más preparación.

3)      Una vez dictado: los alumnos consultan sus dudas en diccionarios.

4)      Se comentan las dudas y su solución.

o   Dictado con magnetófono:  se graba por el maestro o por los alumnos y luego se dicta las veces que haga falta ( el dictado siempre se oye igual)

o   Dictado de palabras: para reforzar el conocimiento de palabras frecuentes o repasar. Pueden dictarse palabras con una misma dificultad ortográfica

o   Dictado de objetos: se muestran objetos o dibujos sin decir el nombre y los niños los escriben

o   Autodictado: los alumnos aprenden de memoria un texto breve. Al cabo de unos días deben reproducirlo por escrito = favorece al memoria visual de unidades mayores que la palabra.

o   Dictado sin palabras:

1)      el maestro lee la frase que quiere dictar

2)      luego dibujan en la pizarra el esquema de la palabra o grupos sintácticos de la frase.

3)      Los alumnos copian el esquema en la libreta y reproducen la frase de memoria

o   Dictado de textos escritos por los niños: los textos libres o dirigidos producidos por los niños pueden ser dictados

o   Dictado de producciones orales provisionadas: se construye un cuento entre todos los alumnos (técnica d encadenar frases). También puede dictarse algo que se haya dicho en la clase, una ocurrencia etc.

·         La corrección del dictado. 3 habilidades.

o   Heterocorreccion o corrección por el profesor ( primer ciclo)

o   Autocorrección: a la vista del modelo de la pizarra  (segundo ciclo) alternándola con la heterocorreccion.

o   Corrección mutua (2 a 2, se intercambian sus cuadernos para corregirse los errores.

·         Cuestiones metodológicas.

o   Positivas.

§  No hacer el dictado hasta estar seguros de que no se producirá ninguna falta. Mejor prevenir la falta que “curarla” luego.

§  Si el niño hace buena letra y pronuncia bien, eso contribuye a la retención de la correcta ortografía

§  Que conozca el significado de la palabra: nunca deben escribir una palabra que no entiendan

§  Si se le corrige el dictado inmediatamente se motiva mucho el niño.

o   Negativas.

§  Evitar los errores ortográficos: el aprendizaje por ensayo-error es lento y poco motivador.

§  Comienzo y final del aprendizaje ortográfico mal calculados: es nefasto exigir contenidos ortográficos antes de que pueda entenderlos y dejar de preocuparse por la ortografía en cursos superiores.

§  Carencia de programación: genera en el profesor una nebulosa de objetivos y contenidos = frustración en el maestro y desanimo en el alumno.

§  Ortografía desinteresada: trabajar la ortografía como disciplina independiente

·         El buen dictado, el regular y el peor ( importante)

	El peor dictado	El regular	El bueno
Tema del texto	Cualquiera que se tenga a mano académico o literario	Relacionado con el tema que se estudia o con los teóricos intereses de los alumnos	Texto producido en clase en situación real de comunicación o al menos muy contextualizado
Procedencia	Cualquier libro de lectura, revista, libro de texto etc.	Del libro de texto	Del propio grupo de clase o preparado por el profesor seleccionando el vocabulario usual y el ortográfico.
Dificultad del vocabulario.	Preferentemente inusual para ver si aplican las reglas a palabras desconocidas o aplican la ortografía natural en su cao	No premeditada, aleatoria	Mayoría de palabras conocidas y alguna desconocida del  vocabulario común y que se pueden comprender por el contexto.
Longitud	Demasiado largo	Algo más corto, para que no se cansen	Bastante corto
Frecuencia	Esporádico, para rellenar tiempos muertos o como examen.	No más de uno por semana.	Diaria
Dificultades ortográficas	Muchas para inducir al error.	Algunas	No importa, no hay palabras más difíciles que otras
Comprensión del texto	No se pretende en absoluto	Se puede comentar el sentido del texto antes de dictarlo o leerlo una vez para que sepan de qué va.	No se dicta lo que no se ha comprendido previamente
Preparación	Sin preparación ni aviso	Con algunos ejercicios sobre la dificultad o la regla ortográfica que aparecerá en el dictado.	Absoluta. El dictado se hará una vez destacadas y comentadas todas las posibles fuentes de error.
Lectura	Palabra por palabra exagerando la pronunciación y repitiendo a petición de los niños	Trozos de frases. Lectura poco natural	Frases completas, con entonación  natural.
Propósito	Cazar faltas	Detectar faltas comunes a la clase para tratarlas luego en común	Reforzar la ortografía correcta
Corrección.	Corrección escrita diferida	Inmediata pero poco individualizada o diferida por escrito	Si, a pesar de la preparación se produce el error, corrección oral inmediata e individualizada.
Erradicación del error	Se deja sin tratar	Copiar la palabra algunas veces	Repetir la palabra bien escrita muchas veces y/o hacer la cartulina con la palabra para guardarla en la caja de palabras “ conquistadas”

1.  La redacción: instrucción que le damos al niño.

1.1.    Instrucción para redacción:

·         No existe aprendizaje si el niño no tiene que superar alguna dificultad o someterse a lagunas restricciones

·         Instrucciones como “valla” o “trampolín” : obliga a un esfuerzo para saltar el obstáculo y al mismo tiempo da impulso para saltarlo

·         Ventajas al maestro del trabajo por consignas o instrucciones.

o   Permite compara muestras: se hace en grupo y permite resolver el problema al autor y al grupo.

o   Le permite sistematizar y graduar.

o   Le permite evaluar objetivamente ( con un mismo criterio)

o   Favorece la emulación y la sana competencia ( todos los alumnos juegan a lo mismo)

·         Para motivar a la redacción

o   Organizar sesiones en las que los niños leen sus redacciones a los demás

o   Difundir esos escritos

o   Recopilar los escritos e ir encuadernándolos

o   Que cada niño tenga su cuaderno especial con sus redacciones ( conviene publicar internamente los textos que se van produciendo)

o   Usarla posteriormente como material de lectura, dictado etc.

·         En la preparación del ejercicio

o   El maestro debe hacer antes el ejercicio que vaya a proponer a los niños

o   Hay que dejar siempre bien claros los limites materiales de la redacción

o   Si una vez enunciada la instrucción, el profesor provoca una conversación puede irse anotando en la pizarra un material de frases  etc. que luego los alumnos pueden ir tomando para escribir su redacción individual

o   Que los temas sean significativos o sea reales.

·         En la aplicación.: un ejercicio de escritura necesita tiempo.

·         Lectura de muestras

o   Mejora la caligrafía y unifica las prestaciones

o   Se practica la lectura en voz alta.

o   Hay anonimato, el autor puede permanecer anónimo si lo desea

o   La lectura se hace más objetiva, no hay vergüenza.

1.2.    Modelo adaptado de writing de L2 “ la carta”

·         El alumno sabe:

o   A quien escribe

o   Por qué le escribe

o   Que debe incluir en la carta.

·         Se ofrecen hasta 3 textos breves de los cuales el alumno extraerá la información que necesita.

2.  La expresión escrita.

2.1.    Introducción:

·         Escribir  es saber comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de una extensión considerable sobre un tema de cultura general.

·         El primer punto a destacar: es lo que siente el niño o el adolescente al escribir.

·         La lengua escrita: preocupación excesiva por la gramática deja de lado aspectos de coherencia, cohesión y originalidad del escrito, creer que se tiene que usar siempre un lenguaje formal y complejo supone añadir dificultades al acto de escribir.

·         Composición: se debe poner el mismo énfasis en el producto acabado y en la corrección que en el proceso de trabajo. Cada alumno tiene que desarrollar su propio estilo y su método de trabajo, de acuerdo con su carácter y sus capacidades personales.

2.2.    Enfoques didácticos

·         La lógica fluctuación de modas y de corrientes lingüísticas y didácticas = dispersión didáctica.

·         Refiriéndonos a las microhabilidades psicomotrices: controversia entre los métodos analíticos y los sintéticos, y son menos conocidos los enfoques didácticos para la adquisición de las microhabilidades superiores o cognitivas y de las propiedades del texto aplicadas a la escritura.

·         Cassany  distingue 4 enfoques básicos de la didáctica de la expresión escrita, a partir de varios aspectos. Enfoques:

	Enfoque gramatical	Enfoque funcional	Enfoque procesual	Enfoque del contenido
Descripción	Se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema De la lengua.	Se aprende a escribir  a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de texto escrito	O basado en el proceso de composición. Desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos.	La lengua escrita es un instrumento que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión.
objetivos	Énfasis en la gramática y la normativa -gramática prescriptiva -basada en la oración -una única lengua: estándar	Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua ( gramática) -gramática descriptiva y funcional -basada en el texto ( oracional) -diversidad de variedades y registros	Énfasis en el proceso de composición: énfasis en el alumno.	Énfasis en el contenido -énfasis en la función epistémica de la lengua escrita. -trabajo de la escritura a través de otras materias: sociales, ciencia etc.
Contenidos	Reglas de gramática: ortografía , morfosintaxis y léxico	Tipos de texto: descripción, narración, exposición, cartas -selección de textos según las necesidades del aprendiz	Procesos cognitivos: generar ideas, formular objetivos, organizar ideas, redactar etc.	Procesos cognitivos y textos académicos: trabajos, exámenes etc. -temas de la materia correspondiente
Secuencia didáctica	Explicación de la regla ( ejemplos, practicas mecánicas, redacción, corrección gramatical)	Lectura comprensiva de textos ( análisis de modelos, practicas cerradas, practicas comunicativas, corrección comunicativa)	Composición de textos: -buscar ideas -hacer esquemas -redactar. -evaluar. -revisar. -énfasis en el asesoramiento ( corrección)	Desarrollo de un tema -recogida de información: lectura, comprensión oral etc. -procesamiento: esquemas, resúmenes etc. - producción de textos: trabajos, informes etc.
Ejercicios típicos	Redacciones, dictados, transformar, frases, llenar espacios en blanco etc.	Leer, transformar, rehacer, completar y crear textos de todo tipo	Creatividad, técnicas de estudio, borradores, escritura libre etc.	Trabajo intertextual, recogida de datos de la realidad, procesos de composición

·         El modelo gramatical: es más extendido. Identifica expresión escrita con gramática e insiste especialmente en la ortografía y la sintaxis.

·         Enfoque comunicativo (el funcional para la expresión escrita): textos como instrumentos comunicativos para conseguir así objetivos.

·         Enfoque procesual: fuerte influencia de la psicología cognitiva y de la pedagogía humanista y se centran en la dimensión epistémica de la lengua y en el desarrollo de estrategias cognitivas

·         Situación actual: los enfoques que pueden aportar más renovación y mejora son el funcional y el procesual, porque aportan un trabajo global de tipos de texto y de procedimientos ( puntos más desatendidos actualmente)

2.3.    La redacción.

·         Características: actividad global y abierta, de respuesta divergente y adaptable a todos los temas, la convierten en una de las mejores prácticas para la clase de lengua escrita.

·         Esta práctica actual a estrado en crisis con la aparición de nuevas metodologías y  del enfoque comunicativo que argumenta: en la vida real no se escriben redacciones

·         Comparación.

Son 2 propuestas didácticas complementarias que deben coexistir en la clase de lengua.
Textos comunicativos ( cartas, notas, curriculum, avisos, informes, anuncios)	Redacción.
Cada tipo de texto tiene una estructura, un registro e incluso una fraseología fijada	Estructura, registro y fraseología libres. No hay conversaciones establecidas
El destinatario es explicito, varia y determina un grado de formalidad particular en cada caso.	El receptor es implícito (el maestro) y no varía. No hay marcas de grado de formalidad
El tema del texto es real o verosímil, según la función de la comunicación. Hay, pues, algunas limitaciones.	Libertad absoluta de temas
Usa el lenguaje como instrumento para la vida real.	Permite usar el lenguaje para aprender

·         Propuestas de redacción ( instrucciones de cómo debe ser el producto final)

o   Técnica del 1+1=1: se imagina un objeto, un concepto o un ser nuevo a partir de la suma de 2 conocidos, y describirlo en una redacción.

o   Palabras, frases y redacción: se elabora paso a paso, haciendo una lista de palabras, después un conjunto de frases con las palabras y finalmente ordenar las oraciones para formar un texto. El tema es variado

o   Historias para manipular: rehacer una historia, continuarla, buscar un principio etc.

§  También se puede:

¨      Pedir a los alumnos que escriban una redacción que acabe con una frase concreta.

¨      Que escriban una historia que contenga un grupo determinado de palabras escogidas al azar.

§  La organización de la actividad y la interacción puede dar mucho dinamismo a la creación de historias.

o   Las metáforas: describir un objeto, una persona o un tea cualquiera, desconocidos o nuevos, haciendo metáforas y comparaciones con cosas y próximas al alumno.

o   Las 5 preguntas: elaborar un texto a partir de las 5 preguntas básicas sobre cualquier hecho ( que, quien, cuando, como , donde y porque)

o   Comentarios de una frase célebre: comentar desde un punto de vista personal una frase o una idea que pueden resultar chocantes o polémicas ( propuesta reflexiva, incita a pensar y a argumentar)

o   Dibujos e imagines: el dibujo es una fuente de inspiración y un recurso para el escrito (diseñar caligramas, esquemas gráficos etc.)

o   Textos reales o verosímiles: ( para más público, no solo el maestro = motivación)

§  Ideas para establecer comunicaciones escritas:

¨      Establecer contacto escrito con alumnos de otra escuela que este muy alejada geográficamente

¨      Escribir textos para producirlos en una revista o publicación de la escuela o loca.

¨      Escribir textos para otros grupos de la misma escuela, adaptando el nivel de expresión y los temas.

·         Para darle pautas sobre cómo puede trabajar la mejor técnica es el taller de expresión escrita. TALLER:

o   Idea básica: buscar tiempo, espacio y tema para que los alumnos desarrollen un texto escrito.

o   Taller literario o de creación: se producen cuentos, narraciones o poesías.

o   Taller o taller de expresión escrita: para otro tipo de textos

o   Puntos para organizar un taller:

§  Los temas de redacción: que motiven al alumno y que sean variados a lo largo del curso.

§  El papel del maestro: el maestro como asistente o asesor de los alumnos-redactores.

¨      La entrevista: interacción con cada alumno (momento culminante del ejercicio) y reflexiona con ellos sobre lo que está haciendo y así puede mejorarlo.

Ø  Pasos para las entrevistas:

       Diagnóstico: el alumno explica lo que está haciendo, verbaliza su pensamiento, los objetivos y los problemas.

       Lectura: maestro y alumno leen y examinan lo que se ha escrito. Alumno explica oralmente y maestro hace preguntas.

       Pauta o instrucción: el maestro detecta los errores o los puntos flojos y da pistas para mejorarlos.

Ø  Entrevistas breves (4’ o 5’), frecuentes y orales. 2 veces con cada alumno como mínimo durante una sesión.

¨      Co-redacción: el maestro escribe conjuntamente con el alumno, para enseñarle cómo se va gestando el proceso de composición.

¨      Objetivo: ejemplificar los procesos de composición y dar modelos al alumno.

¨      Se puede realizar de varias maneras: el maestro rehace en casa el texto de un alumno y lleva las 2 versiones a clase para comentar las mejoras y los cambios; también durante las entrevistas.

§  Procesos de redacción:

¨      Objetivo: el alumno desarrolle estrategias de composición competentes, personales, individuales e irrepetibles.

¨      Pasos para trabajar el proceso global de composición:

Ø  Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el sentido del escrito que quiere producir.

Ø  Generar ideas: torbellino de ideas, hacerse preguntas sobre el tema etc.

Ø  Organizar ideas: listas, grupos etc.

Ø  Redactar: seleccionar un lenguaje, hacer frases simples etc.

Ø  Revisar: aplicar reglas de economía y eficacia de la frase, aumentar la legibilidad del texto etc.

Ø  Valorar: leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente etc.

2.4.    La corrección.

Papeles reestablecidos en la corrección del texto escrito
Alumno.	Maestro.
No está capacitado para autocorregirse o para corregir a un compañero, ya que no tiene suficientes conocimientos para hacerlo y podrá equivocarse.	La corrección es responsabilidad exclusivamente suya, porque tiene el conocimiento necesario para hacerlo.
Espera que se le corrija todo. No tiene sentido escribir si no es corregido.	Está obligado a corregir todos los ejercicios. Es casi la demostración de su capacidad y trabajo.
No puede cometer errores, porque crean habito. Visión conductista del error.	Tiene que corregir todos los errores del texto, que ha de quedar perfecto. Tiene que dar la solución correcta.

·         Consejos para una corrección eficiente del texto escrito:

o   Entender la corrección como una técnica didáctica que puede ser voluntaria, variada y participativa ( no una forma de evaluación o de control periódica)

o   Corregir solo lo que el alumno pueda aprender ( no todos los errores)

o   Corregir cualquier aspecto del texto y del proceso de composición: para que piensen que todo es importante y no solo la ortografía y la morfosintaxis ( corregir no es solo enmendar faltas de ortografía, sino reescribir un borrador para conseguir un nuevo texto)

o   Dar consejos prácticos: evitar valoraciones imprecisas o generales y dar instrucciones concretas sobre lo que el alumno tiene que hacer con las correcciones.

o   Corregir cuando el alumno tiene fresco lo que ha escrito, porque si no pierde el interés.

o   Dejar tiempo en clase para que los alumnos puedan leer y comentar las correcciones del profesor. Asegurarse de que las leen y las aprovechan

o   Marcar los errores y pedir al alumno que busque la solución correcta.

o   Tener entrevistas individuales con el alumno. Corregir oralmente sus trabajos escritos.

o   Dar a conocer herramientas para que los alumnos puedan autocorregirse: enseñar a manejar y consultar diccionarios, gramáticas, libro de verbos  (potenciar así la autocorrección y la autonomía del alumno en su aprendizaje.)

o   Corregir los borradores del texto, previos a la versión definitiva. Estimular a los alumnos a revisar y a rehacer sus escritos.

o   Aumentar la calidad de la corrección, aunque baje la cantidad. No preocuparse tanto por corregir todos los trabajos de los alumnos y asegurar un buen nivel de corrección

2.5.    La evaluación.

·         Aspectos complementarios y relacionados: el producto escrito y el proceso de composición.

·         Evaluación del producto.

o   La técnica más conocida es la prueba de expresión ( el alumno redacta un texto o más)

o   Para iniciar una prueba que sea válida hay que tener en cuenta los aspectos siguientes, ordenados de forma lógica: objetivos, ejercicio y tipo de texto de la prueba, criterios de éxito y baremos y sistema de corrección.

·         Objetivos:

o   Pretender evaluarlos todos al mismo tiempo y conjuntamente es arriesgado: causa desviación (perdida de objetividad) e invalidez (se evalúan puntos distintos a los previstos inicialmente).

o   Es mejor escoger unos pocos objetivos selectivos según los contenidos del curso y los intereses de la evaluación, y elaborar una prueba adecuada.

·         Prueba: ejercicio y tipo de texto

o   Cada técnica insiste en unos puntos ( adecuada para unos objetivos concretos)

o   La técnica más válida y global para evaluar la capacidad de expresión es la redacción de un texto completo: definir con precisión las características del escrito que se pide (tipo, extensión etc.)

·         Criterios de éxito y baremo de puntuación a partir de la prueba elaborada

o   Se puede acordar  una puntuación mínima imprescindible para algún aspecto:

§  Bandas analíticas: se valora en distintos aspectos la calidad del escrito.

§  Bandas globales o sintéticas: consideran el escrito íntegramente.

·         Sistema de corrección:

o   La corrección de la prueba consiste en aplicar el baremo de bandas preestablecido.

o   La franja de variación es la más subjetiva y depende de una valoración global del texto.

o   Estos sistemas de evaluación son válidos sobre todo para los niveles superiores.

o   Si hay limitación de tiempo y hay que elegir una valoración por encima de otra la evaluación ha de hacerse en 1 o 2 ocasiones durante el curso para comprobar si ha habido progreso.

o   Evaluación del proceso: se valora el método de redacción del alumno basándonos en técnicas de observación y recogida de información.

§  Interesa descubrir tendencias, estilos de trabajo y progresos ene l proceso de composición de cada individuo.

§  Guion de evaluación del proceso.

¨      Preguntas importantes sobre el comportamiento del alumno:

Ø  Si ha hecho borradores, cuantos y de que tipo

Ø  Si ha revisado y reformulado el texto y si lo hace a menudo. Que modificaciones ha hecho.

Ø  Que técnica de composición ha utilizado.

¨      Otros aspectos a tener en cuenta:

Ø  Consultas de los alumnos a otros alumno o al profesor

Ø  Libros que han utilizado, frecuencia y aprovechamiento de los mismos

Ø  El estado anímico en el que trabaja el alumno

Ø  El tiempo que tarda cada alumno en hacer un ejercicio.

3.  Algunos modelos de lecciones de lengua.

3.1.    Guía para el análisis de lecciones.: el análisis e lecciones consistirá fundamentalmente en comprobar de qué modo se trabajan cada una de las 4 destrezas básicas.

·         Enfoque.

·         Habilidades.

·         Ejercicios.

·         Estructura de la lección

·         Las lecturas

·         Utilidad.