11. El tale: prueba para determinar los niveles generales y las características específicas de la lectura y la escritura de cualquier niño. Permite determinar cuatro niveles ( de 1º a 4º de primaria)
1.1.
Normas de administración
·
la situación de test no debe
resultar aversiva para el sujeto. La interacción
niño-examinador debe resultar positiva.
·
La finalidad:
el niño ponga de manifiesto a lo largo del test todo su repertorio de conductas
o escritura
·
El material con que el niño va a
trabajar y la situación de “examen” son prácticamente iguales a las de su vida
escolar, por ello la generalización de las
respuestas (motrices y emocionales) aprendidas en su experiencia cotidiana va a
ser mucho más probable que en otros test.
·
Se
utiliza en niños de lectoescritura insuficiente o anómala,
lo cual les crea una situación de aversión por tanto hay que hacer un esfuerzo
para conseguir la colaboración del sujeto.
·
Antes de iniciar:
el examinador debe constituirse una fuente de reforzamiento para las conductas correctas,
por ello es necesario realizar antes unas actividades al margen de la
lectoescritura.
·
Iniciada la prueba y elegido el
nivel adecuado: las respuestas correctas o
aproximaciones deben ser valoradas positivamente ( no critica ni valoración del
error)
·
Objetividad máxima.
·
La exploración puede iniciarse por
lectura o escritura pero se recomienda empezar con lectura
(si resulta inexistente no habrá tampoco escritura) aunque si siente aversión
hacia la lectura es mejor empezar por la escritura.
1.2.
Normas de valoración.
·
Normas de valoración de la lectura:
en el “registro de lectura” se habrán anotado las respuestas erróneas del niño
en lectura de letras, silabas, palabras, que se transcribirán en las columnas
de “lectura” y se pondrán el tipo de
error cometido.
·
Los resultados se comparan con la
media de la población general: el examinador deberá
sumar los errores de cada tipo cometidos en cada uno de los distintos
apartados.
·
Definición de los errores y
características de la lectura.
Errores se han tenido en cuenta porque son fáciles
de discriminar y de cuantificar
|
|
Errores graves
|
Errores leves.
|
-No lectura
-Sustituciones: se da
preferentemente en la lectura de consonantes.
-Rotación: cuando sean las llamadas
letras “móviles” ( p-q, d-b, p-d, q-b , m-w, n-u)
-Adición
-adición de
palabras
-Omisión.
Omisión de
palabras.
-Inversiones.
-Sustitución de palabras: se
contabilizara un error por cada palabra sustituida aunque sea el caso de
lectura de dos o más palabras seguidas.
|
-Repeticiones:
repite solo una silaba, vuelve a leer toda una palabra etc. (solo se
contabilizara un solo error. Deben excluirse los casos de tartamudez o
disfemia
-Rectificaciones
-Vacilaciones.
|
Errores
desestimados
porque eran subjetivos y no eran significativos pero es necesario tenerlos en cuenta para hacer una
valoración cualitativa ( solo se anota si lo hace o no pero no cuantas veces)
|
|
Silabeo: la lectura se
hace intermitente
Puntuación: el sujeto no lee
respetando pausas ni las modificaciones en la emisión de la voz según los
signos de puntuación.
Acentuación: el sujeto no
acentúa fonéticamente de modo adecuado ( si lo hace una vez no pasa nada, si
lo hace siempre sí)
Fonética: el sujeto
pronuncia incorrectamente algún fonema
Señalado.
Omisión de
líneas:
conviene anotar si rectifica o no.
Distancia:
especialmente cuando resulte muy corta o larga.
Actitud: conductas
que suelen resultar significativas.
|
|
.
1.3.
Comprensión de la lectura: se
trata de verificar el número de respuestas correctas de cada nivel. Algunas
preguntas tienen una única respuesta, en otras se puede aceptar como válida
otras respuestas equivalentes. ( las preguntas son más de memorizar el texto
que de comprenderlo)
1.4.
subtest de escritura
·
Normas de administración:
o
Copia:
si el niño es pequeño se le puede decir que en letra pequeña. El niño ha de
entender que no debe producir la letra de imprenta pero si lo hace no se insistirá
y se anotara en observaciones. Se utilizara lápiz. Se anotara la duración del
subtest.
o
Dictado:
se elegirá el texto correspondiente al nivel escolar (si se le pasa la prueba
cuando está en el tercer trimestre del curso).
Tienen que escribir a la velocidad normal (no es una prueba de velocidad
porque si no harán omisiones y sustituciones). se deberán dictar frases (si
necesita que repitan una palabra se repetirá la frase) no se puede repetir más
de 2 veces.
o
Escritura
espontanea: si no sabe de qué hablar se le
apuntaran temas posibles. Si la extensión de lo escrito es muy reducida (1 o 2 líneas
a partir del 2º nivel) el examinador deberá insistir para que el sujeto continúe.
·
Normas de valoración de la
escritura.
o
Grafismo:
se estudia en el subtest de escritura espontanea.
§ Tamaño de las letras:
cuando es muy variable se debe administrar el tipo de letra considerado promedio.
§ Irregularidad
(caso particular de la variable tamaño) se produce cuando existen variaciones
sensibles en el tamaño de distintas letras. Se otorga una puntuación siguiendo
estos criterios relativos:
¨ Grandes
diferencias de tamaño ( 2 puntos)
¨ Leves
diferencias de tamaño o gran diferencia pero apareciendo esporádicamente ( 1
punto)
¨ Tamaño
siempre homogéneo ( 0 puntos)
§ Oscilación:
el trazo es tembloroso
¨ Grafismo
muy tembloroso y de modo muy persistente ( 2 puntos)
¨ Grafismo
ligeramente tembloroso y solo en pocos fragmentos ( 1 punto)
¨ Letra
o grafismo firme ( 0 puntos)
§ Líneas anómalas:
las líneas escritas por el sujeto experimentan disposiciones irregulares (líneas
fragmentadas, onduladas, ascendentes, descendentes). se otorgan puntuaciones
según los criterios relativos siguientes:
¨ Anomalías
lineales muy frecuentes y acusadas
¨ Anomalías
lineales escasas o leves
¨ Líneas
continuas, uniformes.
§ Interlineación:
se consideran las características de homogeneidad ostentadas por los espacios
interlineales.
¨ Distancias
entre líneas muy irregulares
¨ Distancias
entre líneas algo irregulares
¨ Equidistancia
entre líneas.
§ Zonas:
las 3 zonas o áreas espaciales sobre las que se distribuyen las letras
manuscritas no son respetadas regularmente. Se utiliza la plantilla para juzgar
con objetividad y rapidez. Para el estudio de las “zonas”, conviene aprovechar las mismas
líneas utilizadas en el estudio del tamaño de las letras.
¨ Zonas
muy desiguales, con frecuencia ( 2 puntos)
¨ Zonas
desiguales solo en 2 o 3 ocasiones ( 1 punto)
¨ Zonas
uniformes ( 0 puntos)
§ Superposición:
una letra es trazada, total o parcialmente, encima de otra.
¨ Más
de 10 superposiciones en las 30 primeras palabras ( 2 puntos)
¨ De
4 a 10 superposiciones ( 1 punto)
¨ 3
o menos superposiciones ( 0 puntos)
§ Soldadura:
el sujeto une dos letras que en principio había escrito separadas.
¨ Más
de 10 soldaduras en las 30 primeras palabras.
¨ De
3 a10 soldaduras
¨ 3
o menos soldaduras.
§ Curvas:
las curvas del grafismo resultan arqueadas, angulosas etc.
¨ Arcos
o ángulos muy acusados y frecuentes
¨ Arcos
o ángulos algo acusados y de escasa frecuencia
¨ Sin
distorsiones en los trazos curvos
§ Trazos verticales:
las rayas verticales de las letras resultan incorrectas por cambios de
dirección o por cualquier otra anomalía.
¨ Cambios
de dirección muy acusados y frecuentes
¨ Cambios
de dirección escasos y leves.
¨ Sin
cambios de dirección en los trazos verticales.
o
Ortografía
natural: los errores de ortografía natural se
observaran en la copia, dictado y escritura espontanea pero la cuantificación
de los mismos solo se hará a partir del dictado y la copia. La ortografía
natural implica la equivalencia entre fonemas y grafemas en el caso del dictado.
§ Errores:
sustituciones, rotaciones, omisiones, adiciones, inversiones ( se escriben
todas las letras incluidas en una silaba pero en orden opuesto al correcto),
uniones ( dos o más palabras se escriben sin solución de continuidad, se
contabiliza una unión cada vez que se produzca), fragmentaciones ( una palabra
es escrita introduciendo en ella claras soluciones de continuidad, como si
realmente se tratara de 2 o más palabras)
o
Ortografía
arbitraria (copia y dictado). Errores: acentuación (
sujeto omite un acento o traza un acento indebidamente), puntuación ( el sujeto
omite o añade indebidamente un signo de puntuación ) cambios consonánticos (
son sustituciones pero el error no implica una falta de equivalencia entre
fonema y grafema, sino la mera inobservancia de las reglas ortográficas
convencionales)
o
Velocidad:
se tomara en cuenta el tiempo invertido en todos los puntos.
o
Sintaxis
(escritura espontanea): tener en cuenta el número total de
errores con la extensión del texto, pero realmente solo se han relacionado con
el promedio normal de errores dada la dificultad de medir todas las longitudes
de texto posibles.
§ Numero:
uso incorrecto del singular y del plural.
§ Género:
uno incorrecto del masculino y el femenino.
§ Omisión, adición y sustitución
(el bilingüismo debe tenerse en cuenta) de palabras.
§ Tiempo:
cambio de tiempo adecuada de un verbo
§ Orden:
estructuración inadecuada de la frase desde el punto de vista sintáctico, el
“desorden” puede ser literario, pero no es propio de estas edades.
§ Estilo telegráfico:
enumeración de frases que quedan redactadas sin ilación por ausencia de
enlaces. No son omisiones de palabras dado que este tipo de error lo reservamos
cuando la omisión se da esporádicamente en una frase.
§ Es preciso tomas buena nota de
todos los errores o fallos que aparezcan. Entre los más
interesantes a retener, destacamos: incoherencia en el texto, enumeración de
palabras ( no se formula frase alguna), enumeración perseverativa de frases (
mantiene constantes la mayor parte de los elementos de la oración),
catalanismos ( el uso de giros o palabras catalanas)
o
Contenido
expresivo: calificar (cuantificando) ciertos
aspectos positivos de la sintaxis. se han tenido en cuenta:
§ Oraciones, adverbios,
calificativos.
§ Causa-consecuencia:
número de veces que aparecen conjunciones y locuciones propias de las oraciones
que expresan relaciones de causa y consecuencia.
2.
La lengua oral: la comprensión oral (entender lo
que se escucha) y la expresión oral (hablar y leer en voz alta) son habilidades
que se consiguen y se practican simultáneamente.
2.1.
Introducción.
·
La comunicación oral procede a la
escrita: el niño llega sabiendo hablar pero aun
así hay que centrarse también en la habilidad oral ya que es la progresión oral
la que nos lleva a la escrita. En la medida en que mejor se desenvuelva en la
expresión y comprensión oral mayores serán sus posibilidades de aprender a leer y escribir con éxitos.
·
El mejor curso para el desarrollo
de habilidades orales es la actividad comunicativa,
es decir, actividades en las que los niños hablen y se escuchen entre ellos.
2.2.
Los grandes objetivos:
una
ejercitación general indiferenciada ( conversaciones espontaneas sobre
cualquier asunto) específicamente todas y cada una de las micro habilidades o
aspectos de la expresión y comprensión orales, que hemos de delimitar:
·
La conversación espontanea, libre,
no dirigida.
o
Más
adecuada para los primeros años.
o
La
primera tarea: ayudar al niño a vencer los obstáculos
socioculturales y afectivos que pueden delimitar su expresión personal: que se
atreva a hablar.
o
Adaptar
actitud de valoración positiva cada vez que el niño
habla y favorecer la conversación espontanea procurando que hablen todos dentro
de un turno.
o
Los
temas se tomaran de su ambiente.
o
Los
recursos para la conversación serán experiencias sensoriales.
·
La conversación dirigida:
conversación formalizada con una serie de normas.
o
El
profesor puede:
§ determinar el tema
§ Fijar la duración y el momento
§ Encauzar y moderar las
intervenciones, evitando la dispersión y tratando de llegar a conclusiones.
§ Ir
anotando en la pizarra las conclusiones a las que vamos llegando.
o
Acostumbrar
a los niños a respetar el turno de palabra para que se autorregulen.
o
Dirigir
la actividad mental y comunicativa a través de la interrogación.
o
Actividad
sociabilizadora, propia del trabajo cooperativo.
o
Desarrollar
la fluidez mental: mediante el recurso a la fantasía
tratando de favorecer la creación de hipótesis imaginativas y de soluciones
variadas a una misma situación.
·
La pronunciación correcta, clara y
precisa:
o
Los
primeros años desarrollar habilidades de pronunciación y entonación oral.
Practicar con trabalenguas, canciones o pequeños poemas.
o
En
los trabalenguas será importante conseguir la máxima
velocidad y exactitud.
o
Conseguir
un buen volumen de voz para ser escuchado
o
El
niño ha de habituarse a declamar en público
pequeños poemas leídos aprendidos de memoria.
o
Se
practicara la respiración en las pausas y la entonación
para leer correctamente los signos de puntuación.
o
Las
recitaciones a coro: el maestro actúa como director de
orquesta, marcando los acentos y el ritmo. adecuados para los niños tímidos.
Ayudan a conseguir una buena velocidad de lectura en voz alta.
·
La adquisición y ampliación de
vocabulario
o
Objetivo: el niño afiance el uso de un vocabulario
básico fundamental
§ Se trata de utilizar las palabras
en diversas acepciones (no definir o buscar en diccionario)
§ Ampliación del vocabulario oral
según enfoque:
¨ Ampliar
las acepciones de las palabras que el niño ya conoce y usa.
¨ Hacer
activo el vocabulario pasivo:
usar aquellas palabras que se entienden pero que no se pronuncian.
o
La
correlación entre el nivel de experiencias y el dominio de vocabulario es
significativa: el niño que vive experiencias diversas o
conversa sobre temas muy variados
desarrolla un vocabulario más extenso, variado y preciso.
o
La
mejor manera de ampliar el vocabulario es por asociación, estableciendo relaciones
entre la palabra: El sujeto de la acción, la
acción-agente, acción-instrumento, acción-resultado, acción-objeto,
acción-utilidad, lugar de la acción, objeto-materia, nombres colectivos,
cronologías, sinónimos-antónimos, cualidades-defectos, gradaciones.
·
La adquisición práctica de la gramática
y la sintaxis.
o
Al
llegar a la escuela, el niño conoce
§ la gramática de modo totalmente
practico gracias a experiencias cotidianas: forma oraciones y palabras
§ la
estructura de la oración completa: usa además pronombres
y conjunciones.
§ Tiene cierta noción de los tiempos:
distingue presente, pasado y futuro.
§ Tiene noción de número y de género
y emplea adjetivos y adverbios.
o
En
la escuela primaria, la enseñanza de la gramática no tiene objeto por si misma:
solo es para que exprese mejor su pensamiento, captar el de los demás y darle
medios para hacerlo ( funciones de la necesidades del lenguaje oral y escrito y
no en función de la disciplina abstracta)
§ Debe fijarse más por el oído que
por la vista
§ La verdadera aptitud gramatical:
Comprender y emplear de manera correcta y con regularidad las formas y
construcciones y no en conocerlas teóricamente.
§ Técnica del drill como ejecución
oral para la adquisición de la gramática: procede de las
metodologías para la L2, y que puede ser utilizada con éxito en las L1 para una
buena adquisición oral de las estructuras sintácticas más dificultosas.
¨ Para
reforzar el aprendizaje de la gramática ( consta de dos tiempos)
1) El profesor presenta un modelo lingüístico
(
una fase en la que aparece la estructura que se está practicando en ese
momento)
La
psicología conductista considera que una lengua se
aprende a base de repetir estructuras y formar hábitos lingüísticos concretos =
diseñar ejercicios de repetición mecánica.
2) Los
alumnos repiten el modelo de un mundo mecánico
( rapidez y sin pensar en las reglas gramaticales o de pronunciación)
La
psicología cognitiva: concibe el aprendizaje de la lengua
como un proceso cognitivo y creativo, en absoluto imitativo y repetitivo. Se
pone en entredicho la efectividad a largo plazo de los ejercicios de práctica
mecánica y repetitiva.
¨ Estrategias:
primero
las repeticiones las hace toda la clase a coro, después por grupos y por ultimo
de forma individual. Deben ser breves, tras unos minutos se para a practicar o
repasar otra.
¨ Categorías
de ejercicios estructurales, que van desde los puramente automáticos a los más
próximos a la comunicación real:
1) Mecánicos:
realizar de manera automática aun sin entender el significado.
2) Con significado:
es necesario entender el significado para realizar el ejercicio.
3) Comunicativos:
el alumno puede contestar con plena libertad.
4) Una variante consiste en repetir el
mismo mensaje con otras palabras ( ej.: trasmitiéndolas
a un tercero)
·
Capacidad de producir oralmente
poemas sencillos.
o
Dos
enfoques para hacerlo:
§ Con modelo dado:
imitación de modelos fónicos con ritmo y rima o con modelos sintácticos con
huecos.
¨ Punto
de partida: modelo con forma muy marcada.
¨ Desarrolla
el gusto por el silabismo y la rima
¨ Se
parte de la consideración de que la poesía infantil ha de ser
una actividad lúdica y fuente de placer y también de que la primera infancia es
el momento favorable para una actividad poética basada en el juego sobre el
significante y no sobre el significado.
¨ El
pareado es una solución muy habitual y
útil.
§ Sin modelo:
buscar una expresión poética a partir de experiencias personales, sensoriales,
recientes e individuales. Se busca la expresión individual oralizada.
¨ Para
ayudar a los niños a pronunciar y componer sus poemas:
concentrarse en los 5 sentidos. Hay que centrarse primero en dos sentidos, si
el niño responde a uno de estos hay que seguir por ese camino.
¨ El cometido del maestro es:
Ø Seleccionar los fragmentos.
Ø Mantener las palabras naturales y
fluidas
Ø No tratar de hacer rimar
Ø Mantener la puntuación de la prosa
Ø Cortar las fases y disponerlas en
líneas a modo de versos libres.
Ø Aprovechar las pausas naturales
para los finales de verso
Ø Proponer alguna repetición o
pequeño detalle formal que haga que el texto final se aleje ligeramente de la
prosa.
¨ El
niño se pone delante de los niños cuando se lee un poema.
Si puede, lo lee el mismo = los niños con menos capacidad verbal absorben el
lenguaje poético y se sienten motivados para contar un poema.
·
La práctica de la descripción y la
narración: En las descripciones orales buscaremos
la precisión en el lenguaje, se referirán preferentemente a objetos o
situaciones reales.
·
La exposición oral de un informe breve con la ayuda de un guion
escrito: actividad superior por ser el resultado de un trabajo previo de
preparación del tema.
·
La práctica del dialogo y el debate:
habilidades superiores que buscan la colaboración en el pensamiento abstracto.
o
La
práctica cotidiana de estas modalidades es un ejercicio esencial.
Participando todos y sin salirse del tema.
o
A
partir de los 7 años se desarrolla el estado de disputa o discusión primitiva
y pasa al auténtico intercambio social de opiniones o argumentos.
o
El
debate puede ser organizado de muchas maneras:
más sencilla à
todos los niños intervienen
espontáneamente (forma de asamblea) es muy
difícil de dirigir y lleva generalmente al fracaso, ya que se amontonan
los turnos de palabra etc.
o
El
simposio: el grupo se parte en 2, uno compuesto
por 3 o 4 alumnos que exponen una parte del tema, y el resto del grupo que
atiende y formula preguntas al final.
o
El
panel: la discusión entre 3 o 4 niños dirigidos por un
moderador. Al final los oyentes hacen preguntas.
·
La discriminación auditiva:
estimular la escucha activa y creativa ( escuchar sonidos de la naturaleza o de
la vida social)
o
Diferenciar
entre aspectos centrales y secundarios en lo que se escucha de los demás.
o
Otra
modalidad de escucha: interpretar instrucciones orales
cada vez más complejas y ejecutarlas.
·
La expresión oral creativa
espontanea (dramatización): poner en marcha una
situación imaginaria e improvisar las palabras y las acciones. No se memoriza
el texto.
·
Expresión oral creativa memorizada (teatro
infantil): es algo que excede a la clase de
castellano por lo que es una actividad del colegio.
2.3.
La evaluación:
·
Evaluación de las habilidades
orales ha de hacerse de forma continua,
ay que los avances son muy lentos. Se puede usar fichas de control individuales
que recojan observaciones sobre:
o
Dirección:
pronunciación y entonación.
o
Expresión:
fluidez, claridad etc.
o
Conversación:
rapidez de comprensión, adecuación de respuestas, originalidad etc.
3.
Métodos para la enseñanza de la lectura a partir de diversos enfoques para originar los primeros mecanismos.
3.1.
Consideraciones previas.
·
La lectura desde el punto de vista
de la lingüística:
o
Primer
problema: no hay estricta correspondencia entre
letras y fonemas, ni siquiera en el español (escritura muy fonológica),
entonces cuando el niño toma conciencia fonológica encuentra un desajuste con
el sistema grafico = problemas ortográficos.
o
Segundo
problema: parece que necesita imaginar el sonido
de la palabra que lee para poder entenderla.
·
El proceso lector desde el punto de
vista de la psicopedagogía experimental.
o
Siglos
XIX y XX se ha demostrado experimentalmente que:
§ El proceso lector es el mismo en
todos los idiomas
§ El ojo se mueve de forma
discontinua, a saltos y hace fijaciones, regresiones y anticipaciones.
§ Se aprende a leer percibiendo más
las palabras y las frases que las letras y las silabas
§ El ojo se mueve 7 veces más rápido
en la lectura silenciosa que en la oral.
§ Cuando más conocida le resulta al
lector una sucesión de letras, las fijaciones oculares son más amplias.
§ Las palabras se identifican mejor
por su principio y su final que por su parte central
·
La lectura desde el punto de vista
de la psicología escolar. Tiene dos referentes básicos en el siglo XX:
o
Para
Montessori: el lenguaje escrito se superpone siempre
al lenguaje oral adquirido por el niño a través del oído (del ojo al recuerdo o
evocación del sonido al cerebro). Su método de lectura es el tradicional ( se
empieza estudiando los fonemas aislados y en cuanto los distingue ya se pasa al
estudio de la palabra y de los textos significativos)
o
Para
Decroly: la lectura es una función visual y el
efecto del oído puede llegar a cargar en lugar de ayudar (del ojo al cerebro).
Presenta frases enteras muy significativas para que empiece a leer.
·
Ruta logografica o léxica.
o
Ruta
logografica o léxica: el niño al llegar a la escuela ya
“lee” (le leen cosas) estas identificaciones de palabras se producen por la
visión de conjunto sin descifrado alfabético.
Enseñamiento por método global.
o
Ruta
alfabética o fonológica: se ha de aprender a descifrar el
código para ser un lector autónomo.
§ Hace que el niño descifre no solo
letras sino silabas y partes comunes de las palabras.
§ Requiere un entrenamiento
artificial y sistemático
§ El lector más maduro ira utilizando
las 2 rutas a la vez.
3.2.
Los diferentes métodos para enseñar a leer.
·
Solo existen 2 métodos
fundamentales:
o
Marcha
sintético: parten del estudio de los elementos no
significativos más simples (letras o fonemas) para llegar a las palabras y las
frases.
§ Te dan partes y haces un todo=
síntesis ( guiado, no natural)
§ Deductivo:
rápido, se olvida rápido también. Te lo dan hecho
§ Variantes:
¨ Puro
o alfabético ( empieza por la letra)
Ø Los griegos y romanos ya lo
practicaban y en las escuelas actuales sigue siendo el más extendido.
Ø Los pasos son:
Estudio
de vocales y después de consonantes asociadas a un dibujo conocido y que
empieza por la letra que se está estudiando.
Estudio
de las silabas, primero las directas (CV), luego las inversas (VC) y las mixtas
(CVC, CCV etc.)
Estudio
de las diferentes palabras: monosílabas, luego las demás
( formadas por unión de silabas aprendidas previamente mediante la lectura
silabeada)
Lectura
oral de pequeñas frases formadas por las palabras aprendidas
( lectura corriente)
Lectura
de textos sencillos, formados por historietas en las que aparezcan las palabras
ya estudiadas ( lectura expresiva)
Ø Las actividades de este método son:
La
lectura en voz alta (vista al cerebro y a la voz):
ve la palabra, rememora su sonido y lo pronuncia.
La
copia del texto (vista-mano pasando por el cerebro):
ve la palabra y la escribe caligráficamente.
El
reconocimiento de la palabra (del oído a
la vista): el maestro pronuncia el sonido y el niño encuentra
la palabra en la lista ya escrita.
El
dictado (del oído a la escritura): oye la palabra,
rememora la imagen de su forma escrita y la escribe letra por letra.
Ø Ventajas ( importante):
El
niño adquiere los mecanismos y asocia bien la imagen de la palabra (
su forma, su ortografía) con su sonido y con su caligrama = con la práctica se
convierte en un buen lector
La
programación sistemática es muy fácil (muy importante) y el maestro tiene la
sensación de que no deja lagunas. Esta predisposición se
desarrolla en las cartillas de lectura por niveles.
Ø Inconvenientes ( importante):
Cuando
el niño lleva meses silabeando se practica la lectura
de frases y pequeños textos = su primer
contacto es tedioso.
No
es interesante, carece de significado, intención y utilidad.
Suele
entrenar para una buena lectura en voz alta pero no trabajan
estrategias de comprensión en lectura silenciosa.
Cuesta
el perder el silabeo y conseguir fluidez
Pueden
quedar restos de movimientos labiales en la lectura silenciosa.
Puede
dar lugar a lectores lentos y laboriosos
La
presentación de las consonantes aisladas sin vocal= no guarda relación con la
conciencia fonológica.
Es
confuso: no comprende porque hay diferentes formas de
pronuncia algunas letras.
¨ el
método sintáctico mitigado: para solucionar estos problemas
de adquisición de consonantes se proponen dos soluciones:
Ø solución fonética (empieza por el
fonema): S.XVI se presenta al lado de la figura de diversos
animales los sonidos onomatopéyicos de su voz y en seguida la alerta. El apogeo
de estos métodos = sonido punto de partida seguidamente del signo y solo al
final el nombre de la letra.
Se
pretende que las consonantes no necesiten ninguna vocal para ser nombradas.
La
sesión puede terminar con una canción en la que predomine la letra o fonema.
Ventajas
( muy importante)
à Es más sencillo ya que los signos
compuestos ( ch, rr, ll) se leen como si fueran elementos simples.
à Es más racional desde un punto de
vista lingüístico.
Inconvenientes
( muy importante)
à La primera ventaja se convierte en
un problema cuando el niño vea la “c” de “ch” o la “r” de “rr” sueltas
à Muy complicado en silabas mixtas
tipo “fra”, “cla” etc
à No facilita el aprendizaje de la
lectura y la escritura
à Requiere mucho tiempo y no todos
los niños lo adquieren fácilmente.
¨ el
método mitigado silábico ( empieza por la silaba):
lo más practico es empezar por la silaba y suprimir el estudio de las letras aisladas
( especialmente consonantes)
Ø silabarios para la ejercitación
mecánica de la lectura.
Ø Ventajas ( importante)
Los ejercicios siguen un orden
lógico
Las silabas se perciben y se
discriminan claramente
Es apropiado para el español (
lengua muy silábica)
Ø Inconvenientes ( importante)
El método es aburrido ya que no
resulta significativo.
El número de silabas distintas es
inmenso, por lo que los silabarios podrían llegar a contener miles de silabas.
o
Marcha
analítica: comienza por los elementos
significativos mayores, la frese o la palabra, para llegar a la letra y al
fonema pasando por los sufijos, prefijos…
§ S. XVII notan que el aprendizaje de
la lectura resulta difícil y artificial. Se empieza a pensar
que el niño puede reconocer directamente la palabra
§ Te dan un todo y haces partes=
análisis.
§ Inductivo:
por descubrimiento. Lento.
§ Método analítico natural o global:
tomamos un trozo de papel y escribimos una palabra y digámosle lo que dice.
Sigamos con el juego y escribamos en otro papel diferente otra palabra. El niño
distingue un papel de otro, la forma del papel le ayudara a distinguirlos.
Iremos añadiendo palabas y cuando tenga muchas se escribirán en cartones iguales
y se mezclaran. Cuando reconozca 300 o 400 cosas pasaremos a escribirle frases
que le intereses.
§ Otros pedagogos recomendaban
empezar por la frase, pero la palabra como punto de partida parecía
indiscutible. La psicología de la época usaba métodos
naturales porque creía que el conocimiento se adquiría sin necesidad de usar la
razón o inteligencia.
¨ Principios
en los que se apoyan:
Ø Principio de la globalización:
hasta los 6 o 7 años el niño percibe conjuntos y no sus partes
Ø Principio del interés:
se interesa por aquello que es útil.
Ø Principio de la preeminencia de la
percepción visual en la lectura: la percepción visual
es mucho más importante que la auditiva = imposición de la lectura silenciosa y
prohibición del dictado.
§ Variantes:
¨ El
método analítico mitigado ( empieza por la palabra: la frase
es complicada de memorizar)
Ø Considera la letra y la palabra los
elementos más significativos para el niño porque es la auténtica unidad en el lenguaje.
Ø En el habla el niño les atribuye
significado y en la escritura, la
separación grafica entre ellas las distingue claramente.
( ortografía natural)
Ø Se practica en EEUU en el SXIX:
coger 2 o 3 cuentos cortos de los que se extraen 40 o 50 palabras. El niño se
aprende de memoria el texto y parece que lea.
Ø La lección modelo
Presentamos
un centro de interés y lo discutimos con los niños
Seleccionamos
las palabras generadoras
Comparamos
las palabras
Descubrimos
las silabas, letras y sonidos
Reconstruimos
silabas, palabras y frases con el repertorio que vayan teniendo
Escribimos
las frases reconstruidas en la pizarra y los niños las copian
Dictado
de frases.
Ø Ventajas.
( muy importante): Al
ser el español una lengua sencilla y fonética puede aprenderse a leer muchas
palabras dominando unas pocas
Ø Inconvenientes.
( muy importante)
No
hay acuerdo sobre el criterio para elegir la palabra generadora, según su
significado o número de silabas.
El
número de palabras generadoras varían según autores desde 5 hasta 100. Son
familiares, cortas y fáciles de pronunciar.
No
está muy claro cuando introducir el análisis de las silabas inversas.
¨ El
método analítico puro(empieza por la frase: lo tiene todo)
Ø El niño intentara desde el primer día
escribir frases completas porque la frase es la unidad real de pensamiento.
Ø Procedimiento:
Primera
etapa se le da a conocer frases tipo a manera de órdenes “abre
la puerta”
Las
frases se escriben en cartones y se juega a reconocerlas y a cumplir lo que
dicen, sin forzar la oralización. Se hacen cartones con
nombres ( trabajar sobre 400 palabras en 6 meses)
Con
las palabras y frases aprendidas se van construyendo otras nuevas
Cuando
manejan las frases se empieza el análisis y se encuentran las palabras
idénticas que se repiten en varias frases.
Ø Ventajas (importante): El niño aprende
a leer comprendiendo desde el primer momento: es una lectura inteligente.
Ø Inconvenientes
(importante).
No
existe unanimidad sobre el momento en el que ha de iniciarse el análisis
La
postura de rechazar los ejercicios fonéticos parece excesiva.
El
nivel adquirido por los niños es fácil de determinar en los métodos sintéticos,
pero en el global es más difícil.
El
método sintético se completa en un año y permite a los niños leer palabras que
no entienden, mientras que el global es más lento.
Las
palabras nuevas se leen con dificultad o no se leen = cuidado con darles más
vocabulario del común.
3.3.
Ejemplo de programación para el primer año de instrucción lectora por el
método analítico puro ( el ,modelo de C.Hendrix)
·
Primera etapa: percepción global de
la frase ( primer trimestre)
o
Ejercicios
preliminares (primera semana).
§ Se empieza escribiendo el nombre:
se le da al niño una cartulina con su nombre escrito. Lo sigue con el dedo y se
hacen juegos para que reconozca el suyo. Al cabo de una semana se cuelgan de la
pared y se pasa lista sobre ellos.
§ Objetivo:
cada niño aprenda a leer y escribir su nombre y reconocer más o menos los de
los demás.
o
Estudio
de la frase: se toma una frase de una conversación u observación.
§ Se escribe la frase en la pizarra y
se hace leer por los niños
§ Se escribe en tiza blanca sobre una
cartulina negra
§ Los niños tratan de copiarla
§ Colocamos la tira sobre la pizarra
y todos los niños la leen
§ Se entrega a cada niño un cuaderno de
dibujo en primera página hemos escrito la frase. Les piden que hagan dibujos.
§ En días sucesivos se irán añadiendo
otras: variar temas. Las frases se irán poniendo en la
pared, para que el niño las vea y las compare con su cuaderno. Se irán
cambiando de sitio y de orden. Se harán tiras pequeñas por frase y por alumno y
se las quedaran los niños, para luego hacer juegos para identificarlas.
o
La
elección de la frase.
§ La frase elegida será la que haya
interesado más a la clase y haya producido una actividad real de los niños.
§ Hay que recoger frases auténticas (
no abusar de frases largas, no simplificar la frase, preferir verbos de acción
a los verbos “ser y “ haber”)
o
El
número de frases
§ Lo esencial es conocer la frase
perfectamente y leerla sin dudas. No aumentar el número de frases si no se
domina bien.
§ No más de 30 en el primer trimestre
(
3 o 4 por semana)
o
La
revisión de las frases.
§ Si se revisan las frases a menudo y
de la misma forma los niños se aburren.
§ Para crear interés hay que analizar las partes de la frase.
§ Los niños manejan:
¨ Menos
de 10 tiras: juegos para que reconozcan la tira
incluso viendo solo una parte de ella ( copia de tiras)
¨ De
10 a 20 tiras: ir cortando la frase en trozos (no
cortes sintácticos). Forman oralmente frases nuevas a base de combinar
fragmentos y hacer sustituciones.
¨ Más
de 20 tiras: vaya liberándose del contexto.
Sustitución, asociación de partes de la frase.
o
Que
saben los niños al final del primer trimestre:
identificar las partes principales de las frases. Buenos hábitos de lectura
inteligente. Por el método alfabético, los niños habrían avanzado aparentemente
más.
o
Como
empiezan a escribir los niños:
§ Tras enseñarles la tira o
escribirla, ellos escriben en el aire con los dedos, luego se oculta la frase y
los niños tratan de producirla ( se repite el proceso 3 o 4 veces)
§ Los niños aprenden mejor cuando ven
al maestro escribir la frase que cuando la ven ya escrita.
§ Se puede anunciar la frase que se
trabajara al día siguiente para que los niños la practiquen en casa.
§ No hay que esperar que las escriban
todas bien
·
Segunda etapa:
percepción global de la palabra ( segundo trimestre)
o
La
memoria visual con un gran número de palabras para
provocar las comparaciones y permitir el análisis.
o
Que
textos se usan: de las frases se pasan a los textos
que expresen el pensamiento del niño y su forma se inspire en el lenguaje
hablando.
o
Su
extensión: tan breves que permitan su memorización.
También las frases serán muy breves.
o
Se
presentaran: en medio de una página sin rayas, bien
espaciados, con letra bien grande. El texto
puede escribirse todo seguido o bien fragmentado a modo de versos.
o
Vocabulario
que tienen: muy reducido y sencillo. Hay que ir
separándose de la ayuda de la frase (el contexto) para usar la palabra aislada
en otros contextos.
o
Estudio
de un texto:
§ Los niños dibujan en su cuaderno
las palabras o expresiones en las que se segmente el texto, el cual se pondrá
en la pared bien grande.
§ Examen libre de texto, lectura por
frases etc.
§ Se leen frases compuestas por las
palabras del texto más algunas de las que ya conocen los niños.
§ Se dictan las frases compuestas con
el texto delante ( se pueden copiar)
·
Tercera etapa: análisis y síntesis
de la palabra. Espontáneamente, el niño descubre el mecanismo de la silaba
( tercer trimestre)
o
Analizar:
tarde o temprano empiezan a analizar espontáneamente (aparece al 5º o 6º mes).
Hay que guiarles en esa corriente, pero sin prisa.
o
Análisis
espontaneo.
§ Ve las vocales y silabas, no mucho
las consonantes. reconoce palabras contenidas en otras. Identifica silabas.
§ Identifica algunos elementos de la
palabra: de frutero y lechero identifica ero.
§ Agrupa palabras por su forma global:
lana con luna.
o
Reconocimiento
de la silaba: proceso natural del análisis.
§ Importante:
utilizar silabas conocidas para componer palabras cortas y no precipitarse en
presentarle el silabario completo o sistematizado.
§ Los monosílabos:
llaman la atención cuando están dentro de una palabra ( sal en salsa)
§ Las silabas que se vayan conociendo
se incorporan a un mural que se puede leer vertical y horizontalmente y que se
va completando.
§ Esta etapa es más aburrida, la
silaba se retienen menos que la palabra.
§ Forzar el proceso y presentar el
silabario completo = destruye el método.
§ Objetivo:
desenvolver la aptitud para el análisis.
§ En cuanto el niño capta ese
mecanismo su progreso es rápido y tiene la
impresión de estar a prendiendo a leer solo.
·
Que método es mejor:
o
Es
imposible demostrarlo porque las variables que
intervendrían serían muy decisivas.
o
Hay
quien afirma que el éxito en la lectura depende más de un buen maestro que de
un buen método.
o
La
polémica ya no se mantiene, el método analítico
global puro que parecía ser revolucionario hoy cuenta con pocos defensores.
o
El
método más seguro sería el de trabajar previamente las letras y los fonemas
aisladamente y pasar enseguida al método analítico
mitigado de la palabra generadora.
o
Sin
embargo el niño siempre aprende de la misma manera
“a pesar” el, todo, ya que los procedimientos de análisis y síntesis
posiblemente sean simultáneos.
4.
Secuencias de lectura comprensiva: técnicas
para la lectura comprensiva de textos completos en sesiones intensiva. Los
alumnos ya han superado la etapa de aprendizaje mecánico.
4.1.
El puzle lingüístico
·
Se basa en el concepto de puzle,
sea de 3 o 4 piezas de madera para los niños pequeños o de cientos para los
adultos. El profesor debe considerar
esas opciones y combinarlas a su gusto:
Opción 1a
|
Opción 1b
|
Con modelo: el texto
viene dado, el ejercicio es una copia o reconstrucción mecánica
|
Sin modelo ( se llega al
texto por formulación de hipótesis
|
Opción 2ª
|
Opción 2b
|
Con piezas
significativas (
formadas por frases, sintagmas o palabras completas)
|
Con piezas no
significativas
( formadas por trozos de palabras sin significado)
|
Opción 3a
|
Opción 3b
|
Niños pequeños
pocas piezas.
|
Niños mayores,
más piezas
|
·
Procedimiento para la ejecución del
ejercicio
·
Se propone a los alumnos que lean
el texto. Al observar que el texto esta
desordenado se extrañan, aunque la mayoría sigue leyendo. El profesor pregunta
si han acabado de leer y empieza a intuir que la lectura solo acabara al menos
una vez construido el texto.
·
La reconstrucción puede hacerse
individualmente y en silencio, pero es más rítmica hacerla en grupo y en voz
alta.
o
Fase
1: hipótesis, predicciones, suposiciones…
§ Las primeras cuestiones
buscan establecer hipótesis sobre aspectos globales del texto.
§ Luego ya entramos en aspectos de la
estructura interna y externa (personajes, diálogos,
narrados etc.)
§ Y acto seguido nos dedicamos s a la
reconstrucción.
o
Fase
2: el ajuste de las frases. La sintaxis.
§ Se hacen montoncitos que se
etiquetan con letras: se pueden usar tijeras para cortar las
líneas, marcar con fosfos etc. (se hace más manipulativa). También se puede
intentar hacer de forma mental para trabajar las microhabilidades de la memoria
a corto plazo.
§ Para reconstruirlo se buscan piezas
que sirven de inicio ( mayúsculas)
§ Para averiguar que fase pertenecen
a cada personaje: basarse en hipótesis de género, sobre
habilidades de cada uno de los personajes etc. y se van colocando en su orden correspondiente
gracias al contexto, a marcas morfosintácticas etc.
o
Fase3:
lecturas en voz alta: los alumnos leen el texto seguido
en voz alta, de memoria, con reparto de papeles de lecturas expresivas o
dramatizadas. Hay que tratar de conseguir una lectura totalmente fluida, a base
de repeticiones y ensayos.
o
Consideraciones:
§ Primera:
un texto desordenado supone un ejercicio más complejo que el de la mera lectura
de un texto
¨ El
número de hipótesis que se formulan es notablemente más elevado
ya que no dejaremos de hacerlas hasta el último momento y como empieza incluso
antes que la lectura con unas preguntas que aunque sean respondidas, mal en un
principio, servirán de guía para toda la lectura
Ø Debe plantearse y descubrir a que
tipo de texto se está enfrentando.
Ø Debe plantear el número de
personajes que tiene el texto (si los tiene).
Ø Debe tener en cuenta las reglas
gramaticales para conseguir la concordancia y el sentido.
Ø Debe estar continuamente releyendo
el texto a medida que procede a su reconstrucción y las hipótesis han de ser
modificadas con más frecuencia.
¨ Ayuda
a identificar las palabras clave de un texto y así es más fácil identificar la
idea principal y prescindir de las que complementan = aumenta la comprensión y
la agilidad lectora.
§ Segunda: microhabilidades
trabajadas.
¨ Percepción:
el globo ocular de mueve mucho durante la reconstrucción
¨ Memoria
a corto plazo: durante la reconstrucción (si no se
hace con tijeras).
¨ Anticipación:
durante la reconstrucción vamos anticipando y prediciendo.
¨ Lectura
rápida: usando la técnica skimming para seleccionar entre
varios fragmentos el que consideramos adecuado para poder ordenar correctamente
el texto y buscar información específica.
¨ Inferencia:
para adivinar en que partes del texto podrían insertarse los fragmentos que
resultaran más difíciles de analizar y de hacer corresponder en su lugar
adecuando.
¨ Ideas
principales: microhabilidad útil para ordenar el
texto.
4.2.
La comprobación de la comprensión.
·
Hay que hacerla tipo test porque
piensan más: Si se hiciese de forma desarrollada se
evaluaría más la forma de escribir que la comprensión.
·
Tipos de preguntas test:
o
Preguntas
para comprobar la expresión literal, es decir, reconocer los datos tal cual
aparecen en el texto.
o
Preguntas
cuya respuesta no está literalmente en el texto pero que pueden ser contestadas
sin hacer inferencias = aumenta la dificultad.
o
Preguntas
ente lo literal y la inferencia
o
Preguntas
para comprobar la comprensión inferencial (algo que esta
ene l texto aunque no sea de forma escrita. Es como la deducción)
§ Hay inferencia por conocimiento
§ Inferencia gramatical etc.
§ Para responder a inferencias
complejas el lector tiene que contrastarlo que lee con sus
experiencias personales.
o
Preguntas
para comprobar la comprensión crítica: nivel más elevado de comprensión.
Se pide al lector que emita juicios personales.
§ Estas preguntas no se pueden hacer
de desarrollo, si se requiere se pueden hacer en
debate si hay polémica ( el profesor evitara de que salga del tema y de que las referencias al texto sean constantes)
§ no hacer preguntas que no evalúan
la comprensión del texto, ya que se pueden contestar sin ni siquiera haberlo leído.
·
Lectura.
o
Ordenar:
§ Oralmente y en grupo. No se
escribe. La reconstrucción se va almacenando en la memoria
§ En silencio, individualmente,
recortando y pegando ordenadamente. Aunque no lo escriben,
al pegarlo verán el texto ordenado y lo podrán leer sin oralizarlo.
o
Lecturas:
individuales y en grupo hasta que sepan leerlo bien mientras señalan lo que
leen. Si hemos hecho la opción oral no tendrán a la vista el texto ordenado.
o
Memorización
del texto: puede ser continuada para ejecutar la
escritura. Podemos proceder a la copia o al dictado.
·
Escritura: copia
·
Escritura: dictado
o
Se
dicta el texto ( del oído al papel)
o
Se
rememora y se escribe ( de la cabeza al papel)
4.3.
Un modelo adaptado de Reading para L2
·
La práctica de estos modelos
entrenan todas las microhabilidades de la lectura silenciosa para ser un buen
lector.
·
Procedimiento es siempre en lectura
silenciosa.
o
El
alumno no puede preguntar nada y las instrucciones se
le dan por escrito
o
La
práctica desarrolla estrategias muy variadas de
comprensión.
o
No
se necesita ni se exige entender todas y cada una de
las palabras para responder correctamente
o
Los
textos son reales, y proceden de periódicos, revistas, anuncios, folletos o
instrucciones.
·
Modelos de la Universidad de
Cambridge para el entrenamiento y la evaluación de la comprensión lectora ( los
ejercicios se basan en ellos):
o
Modelo
1 (unir, relacionar. Uniones simples)
§ Descripción:
unir párrafos a su título o bien frases que lo resumen. Los párrafos van
enumerados (suelen ser 7), pero el primero sirve como ejemplo. Los titulares o
los sumarios aparecen en un cuadro antes del texto y cada uno lleva una letra (A-1).
Siempre hay un titular que no encaja en ningún sitio.
§ Estrategias:
lee primero los titulares y luego el texto una vez. Volver al principio tras la
lectura de cada párrafo tratar de ver a que titular corresponde. Colocar una
interrogación si no se sabe y dos o tres letras si se duda. Releer el texto las
veces necesarias, si se acaba el tiempo, dar una respuesta al azar, no dejar en
blanco.
o
Modelo
2 ( elección múltiple)
§ Descripción:
8 preguntas con 4 opciones de respuesta de las cuales 1 es la correcta.
¨ Suelen estar ordenadas:
la información para responder a la segunda pregunta suele estar escrita después
de la necesaria para contestar la primera.
§ Estrategias:
¨ Leer
primero el texto para sacar la idea general. Fijarse en los
detalles.
¨ Leer
la primera pregunta y tratar de contestarla. Si no se está
seguro, pasar a la siguiente, pero determinando en que zona del texto está la
respuesta.
¨ La
última cuestión suele exigir la comprensión general del
sentido del texto, pero las anteriores suelen seguir el orden del texto.
o
Modelo
3 ( rellenar huecos)
§ Descripción:
¨ En
unos los huecos son frases, en otros son párrafos enteros. Suele haber 6 o 7 cuestiones
más un ejemplo.
¨ Las
frases o párrafos han sido sacados del texto y puestos en una tabla que hay después
del texto. Cada hueco tiene un número y cada frase
o párrafo una letra mayúscula
¨ El
primer hueco es el texto es el ejemplo y lleva un (0)
¨ Hay
una frase o párrafo extra que hay que despreciar.
§ Estrategias:
¨ Leer
el texto para hacerse una idea
¨ Leer
las frases o párrafos sacados. Buscar diferencias entre ellos
¨ Volver
al texto y mirar el primer hueco. Mirar lo que se dice
antes y después y decidir qué información sería necesaria para unirlos. Buscar
en la tabla si alguna nos sirve.
o
Modelo
4 (unir, relacionar. Uniones complejas)
§ Descripción:
¨ Dado
un texto dividido en párrafos, secciones etc. (siempre
identificados con números o letras) se solicita buscar diferentes datos en el
texto y se pide que se identifique a que párrafo, sección o parte corresponde.
¨ El
ejercicio parece más difícil que los anteriores
pero podemos resolverlo sin entender bastantes partes del texto.
§ Estrategias:
¨ Leer
el texto para hacerse una idea
¨ Leer
las frases o párrafos y buscar
diferencias
¨ Mirar y ver que han antes y después
y decir que información tienen en común.
·
La eficacia lectora.
o
Definición:
porción entre la comprensión y la velocidad espontanea.
o
Para
determinarla: el número de palabras del texto, el tiempo
empleado en resolver el cuestionario mediante la lectura silenciosa individual
y el número de respuestas acertadas.
o
Los
siguientes factores permiten modular los ejercicios de comprensión lectora (si
los niños aciertan siempre todas las preguntas, les limitaremos el tiempo. Si
fallan muchas les animaremos a invertir más tiempo):
§ Velocidad espontanea: no se ha de
imponer tiempo
nº palabras x 60/ segundos empleados = palabras
por minuto
|
383
x 60/ 200 = 204 ppm
|
§ La comprensión se mide por el número
de aciertos en el cuestionario.
aciertos
x 12,5 = % de comprensión espontanea
|
7x
12,5 = 87, 5%
|
§ La velocidad eficaz se obtiene la formula
velocidad espontanea x ( % de comprensión
espontanea) /100
|
204
x 87,5 / 100 = 178ppm
|
5.
Comprensión lectora:
5.1.
Leer es comprender:
·
la adquisición del código escrito
implica el desarrollo de capacidades cognitivas superiores
(la reflexión, espíritu crítico, conciencia etc.)
·
quien aprende a leer eficazmente y
lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento.
Por eso la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental para la
escolarización y crecimiento intelectual.
·
Todavía hay mucha gente que no sabe
ni leer ni escribir: escandalosos índices de analfabetismo y de analfabetismo
funcional (las estadísticas y previsiones de los
expertos han notado un incremento) deberían de avergonzarnos.
o
Analfabetismo
funcional: personas que saben leer y escribir
pero no pueden ni saben utilizar estas habilidades para defenderse en la vida
diaria ( son gente entre 18 y 35 años que poseen el certificado escolar)
o
Causa
del analfabetismo funcional: el tratamiento
didáctico que la lectura ha recibido tradicionalmente en la escuela. A pesar de construir un objeto de primer
orden, la lectura queda confiada al área del lenguaje, a los primeros años
escolares y a una metodología analítica y mecánica.
·
La concepción de la lectura en la
escuela tradicional: instrucción de las
microhabilidades más superficiales y primarias importantes supuestamente (discriminar la forma de las letras,
establecer la correspondencia entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra
etc.)
·
Las destrezas superiores son:
ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad
adecuada, comprender el texto etc.
·
La “buena lectura” que nos han
hecho creer: leer libros de cabo a rabo, a ritmo
tranquilo, sentados, entendiéndolo todo…
( leer notas, publicidad, de forma rápida, salteada, buscando etc. = “
no es buena lectura”)
·
Los niños empiezan a descifrar
letras en el Parvulario y consolidan el código escrito durante los primeros
años de primaria: Se espera que al final de esta
etapa lean con cierta autonomía y fluidez.
·
Al finalizar primaria se considera
que la lectura ya está aprendida y no se vuelve a insistir en ello:
utilizaran la lectura para adquirir nuevos conocimientos y no para mejorar sus
habilidades.
·
La metodología básica que se
utiliza para enseñar a leer tanto si es analítica
como global tiene como objetivo básico el dominio mecánico del código escrito.
o
Secuencia
didáctica y tópica:
§ El maestro escoge una lectura del
libro de texto.
§ Un alumno lee un fragmento, mientras
el resto sigue la lectura en su libro
§ Si comete algún error de oralización,
el maestro lo corrige directamente o delega en otro alumno.
§ Una vez oralizado el texto,
el maestro formula preguntas sobre la lectura, que los alumnos contestaran
individualmente.
§ Ejercicios de gramática a partir
del texto.
o
Este
tipo de actividades (pueden ser una causa del déficit de comprensión)= olvidan
que lo importante de la lectura, es comprender el texto da igual cómo.
1.1.
Tipos de lectura.
·
La
lectura no es una capacidad homogénea y única,
sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según
la situación.
·
Realizamos siempre la misma
operación de captar el sentido de un texto, pero se presentan numerosas
variables: tipos de texto, objetivos de la
comprensión etc.
·
Ronald V. White:
primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la comprensión y
la velocidad.
Lectura silenciosa ( se opone a la práctica
tradicional de la utilización)
|
|||
Extensiva ( por placer o
por interés)
|
Intensiva ( para obtener
información de un texto)
|
Rápida y
superficial
( para obtener información sobre un texto)
|
Involuntaria (ej.: anuncios,
carteles etc.)
|
·
Los métodos de lectura eficaz o
métodos de lectura rápida o de lectura original ( porque enseñan a recorrer la página
en zigzag): definen la eficacia lectora a partir de
la velocidad y de la comprensión y establecen varios tipos de lectura:
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