Didáctica de la lengua Castellana ( 2 parte)

5.2.    Tipos de lectura.

·         La  lectura no es una capacidad homogénea y única, sino de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera o de otra según la situación.

·         Realizamos siempre la misma operación de captar el sentido de un texto, pero se presentan numerosas variables: tipos de texto, objetivos de la comprensión etc.

·         Ronald V. White: primera distinción de tipos de lectura según los objetivos de la comprensión y la velocidad.

Lectura silenciosa ( se opone a la práctica tradicional de la utilización)
Extensiva ( por placer o por interés)	Intensiva ( para obtener información de un texto)	Rápida y superficial ( para obtener información sobre un texto)	Involuntaria (ej.: anuncios, carteles etc.)

·         Los métodos de lectura eficaz o métodos de lectura rápida o de lectura original ( porque enseñan a recorrer la página en zigzag): definen la eficacia lectora a partir de la velocidad y de la comprensión y establecen varios tipos de lectura:

 

Estrategias skim ( vistazo)	Estrategias scan ( lectura atenta)
Vistazo  a la página, al formato y al diseño grafico Vistazo a los caracteres importantes: títulos, subtítulos etc. Vistazo a los caracteres destacados: negritas, cursivas etc. Objetivo: obtener una idea global del texto.  Con solo leer por encima entendemos gran cantidad del texto.	Lectura atenta de aquella parte donde se ha localizado la información-objetivo. Objetivo: tener información especifica Se suele leer de izquierda a derecha y de arriba abajo. Solamente se altera este orden para releer o repasar.

·         La distinción de los tipos de lectura en la enseñanza de segundas lenguas, especialmente en inglés:

Lectura intensiva	Lectura extensiva
Con textos cortos	Con textos largos
Explotación didáctica en el aula	Lectura más natural, fuera del aula
Énfasis en el entrenamiento de microhabilidades	Énfasis en el fomento de hábitos y placeres de lectura
Énfasis en diversos tipos de comprensión: idea central, detalles etc.	Comprensión global
Incluida en los libros de texto.	Relacionada con la biblioteca de clase, centro etc.

1.1.    Perfiles

·         el buen lector:

o   Lee habitualmente en silencio

o   No cae en los defectos típicos de lectura: oralización, regresiones etc.

o   Lee con rapidez y eficazmente

o   Se fija en unidades superiores del texto: frases, palabras etc. ( no letra por letra)

o   No lee siempre de la misma forma, sino que se adapta a cada situación y utiliza varias microhabilidades (vistazo, anticipación…)  que son las herramientas para comprender y utilizar selectivamente según los objetivos de la lectura.

·         Los aprendices: Tienen un repertorio pobre de microhabilidades de comprensión concentrados en la descodificación de cada letra y en su valor fonético independientemente de lo que se les pide que comprendan. Para ellos leer es mecánico y engorroso, con poca comprensión y gratificación.

·         Colomer y Camps diferencian entre expertos y aprendices a este nivel:

Lectores que entienden el texto	Lectores con déficit de comprensión.
Resumen del texto de forma jerárquica ( entienden las relaciones)	Acumulan las informaciones en forma de lista
Sintetizan la información	Suprimen lo que les parece redundante. Copian el resto sin una guía determinada.
Seleccionan la información según su importancia en el texto y entienden como ha sido valorada por el emisor	Seleccionan palabras influidos por la situación de la información en el texto.

1.2.    Modelo de comprensión lectora: modelo interactivo.

·         Sostiene que la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre el tema.

·         El proceso de lectura se inicia antes de empezar a leer, cuando el lector se plantea sus expectativas sobre lo que va a leer: tema, tipo de texto etc. y también los objetivos de lectura que determinan la forma de leer.

·         Se utilizan las habilidades de lectura rápida y de lectura atenta (skimming y scanning) para elegir lo que nos interesa del texto.

·         Toda la experiencia  de lectura está grabada en la memoria a largo plazo (MLP) en esquemas de conocimiento que organizan la información de forma estructurada. Contiene también el dominio de la lengua que hemos alcanzado y nuestros conocimientos del tema lo que nos permite anticipar o formular hipótesis sobre el texto.

·         Con las primeras percepciones que obtenemos, empezamos a verificar las hipótesis que habíamos formulado antes de empezar a leer. Para afinar con más precisión las hipótesis que formularemos sobre lo que aún no hemos leído. El proceso de formular y verificar hipótesis es la esencia de la comprensión. En un proceso instantáneo y activo, que trabaja durante toda la lectura.

 

5.5.    Didáctica:

·         Consideraciones previas.

o   Las raíces de la lectura: antes de que un niño empiece a aprender ya se ha formado algunas actitudes debido a si en su entorno se lee o no, si se suele leer el niño tiene curiosidad “¿que pone aquí?”.

§  La escuela se edifica sobre estas actitudes y deberá corregirlas o potenciarlas.

§  Hay que concienciar a los padres.

o   Como empieza y cuando acaba: el aprendizaje de la lectura empieza antes debe saber leer y termina cuando uno se muere.

§  La enseñanza de la comprensión lectora debe ser tarea general del curriculum y debe abarcar a todos los niveles y a todas las materias.

§  Siempre se puede comprender/ leer mejor.

o   Actividades prelectoras o de preparación a la lectura: juegos y ejercicios de observación, memoria, atención y discriminación visual para el desarrollo de las habilidades de comprensión.

o   La concepción de la lectura: la escuela debería transmitir una concepción real, variada y rica de la lectura, de cómo se hace, aprende y puede mejorarse siempre para que los alumnos capten la importancia de la misma.

·         Técnicas y recursos para la comprensión: los recursos didácticos para desarrollar la comprensión lectora son variados y casi interminables.

o   Ejercicios de microhabilidades ( según habilidades específicas de comprensión)

§  Percepción

¨      Objetivo: adiestrar el comportamiento ocular del lector para desarrollar las habilidades perceptivo-motoras hasta automatizarlas y ganar velocidad y facilidad lectora.

¨      El método: rápido, mecánico y reiterativo.

¨      Materiales: diversos tipos muy preparados y sofisticados

¨      Tipos según el objetivo específico:

Ø  Ampliar el campo visual: desarrollar la visión periférica de cada fijación.

       Triángulos: listas de palabras ordenadas de más cortas a más largas. El alumno tiene que leerlas de arriba abajo con una sola fijación y en línea recta vertical.

       Tarjetas con ventana: tarjeta de cartulina con un agujero rectangular en el centro. Se pasa la tarjeta por encima del texto y el alumno tiene que captar las palabras que aparecen en el agujero en una sola fijación

       Columnas paralelas: triángulo más global. El texto de la página se dispone en forma de columnas que se enganchan poco a poco. El alumno debe hacer una fijación por columna y línea

Ø  Reducir el número de fijaciones: suele relacionado con la amplitud de campo visual. Los ejercicios:

       Columnas de texto

       Slalmon: fijarse solamente en la primera y la última palabra de cada línea.

       Textos en forma de letra Y, Z o Y: como en las columnas paralelas, para que el alumno se acostumbre a leer siguiendo este recorrido.

Ø  Desarrollar la discriminación y la agilidad visuales. Ejercicios:

       Palabras repetidas: en una lista de palabras muy parecidas, él debe reconocer las repeticiones de un mismo vocablo.

       Buscar palabras: en una lista de palabras, el alumno debe seleccionar las que son de un mismo tipo

       Buscar diferencias y similitudes: entre 2 dibujos, textos o frases parecidas.

Ø  Percibe los aspectos más significativos: ejercicio de entrenamiento perceptual es observación por parejas (mientras un alumno lee de una manera determinada, su compañero se fija en el movimiento de los ojos, en la velocidad o en algún otro aspecto y comprueba que sean adecuados. Después intercambian los papeles y comentan las observaciones pertinentes.).

       Métodos de lectura rápida estuvieron de moda cuando la psicología conductista.

       Actualmente los herederos de estas metodologías son los cursos de técnicas de estudio o de aprender a aprender, pero ha pasado a ocupar un segundo término.

       Las actividades que entrenan la conducta ocular son prácticas y útiles para mejorar las habilidades del alumno pero la comprensión no puede reducirse a estreso factores superficiales.

§  Memoria a corto plazo (MCP): las palabras que se han leído se han de entender para poder enlazarlas con las siguientes. Algunos ejercicios:

¨      Retener palabras: memorizar 4 o 5 palabras y verificar si aparecen en un texto escrito o no.

¨      Comparar frases o textos: buscar diferencias entre texto y resumen, entre 2 noticias del mismo tema etc.

¨      Jugar a encadenar palabras oralmente.

§  Anticipación: capacidad básica de comprensión que se refiere a la información previa que poseemos, la motivación que tenemos para leer, las expectativas sobre el textos etc.

¨      El trabajo antes de empezar a leer es importante para generar motivación y preparar a los alumnos para la tarea de comprender.

¨      La motivación depende de observar, anticipar y predecir un texto.

¨      Grellet distingue 3 aspectos distintos en la anticipación que pasan por distintas técnicas didácticas:

Ø  Predicción (predicting): capacidad de predecir o suponer lo que ocurrirá (actitud de lectura). Se ejercita con preguntas para estimular la predicción.

Ø  Observación (previewing): fijarse e interpretar los aspectos no verbales del texto antes de empezar a leer. Algunas partes del texto son relevantes para anticipar información

Ø  Anticipación (anticipación): capacidad de activar los conocimientos previos.

       Es útil cualquier ejercicio que permita extraer y ordenar la información que los alumnos poseen sobre el tema del texto antes de leerlo.

       Propuestas de anticipación según los tipos de lectura:

à Lectura extensiva

-          Ir a una librería o biblioteca y escoger libros

-          Imaginar cómo puede ser un libro a partir de la portada o de la información de la contraportada

-          Llevar libros al aula para conocerlos, hojearlos y escoger uno de ellos

-          Cuestionarios sobre hábitos y gustos de lectura de cara a escoger libros.

à Lectura intensiva:

-          Prever el tema y las ideas del texto a partir del título, fotografías o dibujos

-          Fijarse en los subtítulos, negrita, mayúsculas

-          Hacer una lista de las palabras que creemos que pueden aparecer en el texto: sustantivos y verbos.

-          Explicar las palabras clave o difíciles de un texto e imaginar cómo puede seguir

-          Continuar, oralmente o por escrito, textos

-          Apuntar todo lo que el alumno sabe sobre un tema X antes de leer.

       Para mejorar los ejercicios:

-          1º: preferir las preguntas y las actividades concretas y prácticas a las más abstractas y teóricas.

-          2º: darles un toque personal y cercano = se implicara en la lectura.

§  Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (scanning): instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez.

¨      Los alumnos hacen una lectura lineal palabra por palabra. Por eso han de aprender a desplazarse de manera desenvuelta por la página de letras.

¨      El tiempo: aspecto fundamental de estos ejercicios. Se les ha de obligar a ir rápido.

¨      Técnicas:

Dar un vistazo	Lectura atenta
-Hojear un libro, revista o periódico -Decir de que trata un texto -Escoger, entre 2 o 3 opciones, un título para un texto. -Seleccionar entre fragmentos  mezclados los que tratan de un tema determinado. -Buscar los nombres propios que aparecen en un texto.	-Buscar informaciones especificas -Seleccionar una película determinada de la cartelera -Consultar una duda en el diccionario, el libro de texto etc.

§  Inferencia: habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.

¨      Las lagunas de comprensión son un hecho habitual en la lectura, la inferencia se convierte en una habilidad importante para adquirir autonomía si no se tiene autonomía la lectura se vuelve pesada y se pierde el interés.

¨      Casos de inferencias:

Ø  Inferir en el significado de una palabra desconocida:

       A partir del contexto gramatical

       A partir de la composición (derivada, compuesta etc.)

       A partir de conocimientos culturales.

Ø  Inferir fragmentos perdidos de un texto:

       Suponer el tema que tratan.

       El lenguaje que puede presentar

Ø  Inducir las relaciones lógicas y gramaticales de estructuras sintácticas complejas.

Ø  Adivinar letras y palabras oscuras o ininteligibles.

¨      Los ejercicios de inferencia: especialmente en las lagunas potenciales de un texto (interpretarlas a partir del contexto).

¨      Ayudar: dando posibles soluciones, marcando pistas etc.

§  Ideas principales:

¨      Texto escrito vehicula información a distintos niveles: los alumnos tienen que comprender las ideas principales, la estructura o la forma del texto, así como leer entre líneas, según convenga.

¨      Primer nivel básico de comprensión: información explicita del texto  ( datos más relevantes y los secundarios que los complementan)

Ø  Las actividades de lectura:

       Subrayar las 3 ideas más importantes del texto.

       Pensar un título para el texto y un subtítulo para cada párrafo

       Ordenar las frases siguientes según el orden en la que aparezcan en el texto

       Subrayar con un color las ideas generales y con otro color los ejemplos.

       Numera al margen del texto cada argumento que da el autor.

Ø  Nivel de comprensión previo a cualquier otro

§  Estructuras y formas ( segundo nivel de comprensión)

¨      Afecta a la construcción lingüística del escrito. Factores:

Ø  Distinguir los diferentes apartados o capítulos de un texto.

Ø  Comprender la organización lógica de las informaciones

Ø  Comprender la estructura típica del tipo de texto

Ø  Analizar el nivel de formalidad del texto y el tipo de lenguaje que utiliza

Ø  Comprender el valor gramatical, significativo y expresivo de los signos de los signos de puntuación

Ø  Trabajar cualquier aspecto lingüístico (léxico, sintaxis etc.)

¨      Si los ejercicios de lectura afectan:

Ø  A los aspectos más globales y profundos del texto ( coherencia): hacer esquemas, resúmenes, analizar las relaciones lógicas etc. ( carácter comunicativo)

Ø  A los más locales y superficiales: identificar y clasificar categorías gramaticales, o de inducir reglas ortográficas (acentuación, concordancia etc.)

¨      Actividades para trabajar la estructura y la forma son:

Ø  Ordenar las frases o los párrafos mezclados

Ø  Hacer un esquema con toda la información del texto

Ø  Hacer una lista cronológica de los personajes que aparecen en el texto y de la función que tienen en la historia.

Ø  ¿ en qué orden se escribe X? numera por orden de aparición cada punto que se describe

Ø  Marca los diversos referentes del texto.

o   Técnicas ( características del ejercicio)

§  Preguntas: las preguntas de comprensión lectora ayudan a leer a los alumnos, a construir el sentido del escrito y a desarrollar estrategias específicas.

¨      Clases de preguntas además de las de interrogación y respuesta corta:

Ø  Test de elección múltiple: hay que elegir una opción entre 3 o más. Útiles en temas de textos difíciles.

Ø  Afirmaciones que pueden ser verdaderas o falsas

Ø  Cuestionarios de respuesta cerrada

Ø  Cuestionarios de respuesta abierta y personal: para textos o temas controvertidos o imaginativos

Ø  Preguntas intercaladas en el texto: que hay que responder antes de seguir leyendo

Ø  Frases del texto para ordenar, completar, corregir etc.

¨      Lo más tradicional es que las formulaciones de preguntas repitan las mismas palabras del texto, que sean de respuesta única y que el alumno las conteste después de leer. Considerar los puntos siguientes:

Ø  Escoger el contenido de los cuestionarios, según los objetivos didácticos.

Ø  Formulación de las preguntas: evitar que se puedan responder sin haber comprendido nada.

Ø  Los alumnos han de conocer las preguntas antes de empezar a leer e incluso que intenten responderlas aunque sea con errores: se convierte en una guía de lectura.

Ø  Lo importante de las preguntas no es que los alumnos las contesten correctamente, sino que mejoren la comprensión del texto leído.

¨      Técnica habitual test/ texto/test y que funciona así:

1)      Ejercicios de anticipación

2)      Los alumnos leen las preguntas de comprensión, el test, y las contestan obligatoriamente

3)      Lectura silenciosa e individual del texto.

4)      Verificación de las respuestas del test.

§  Llenar espacios en blanco.

¨      Las frases con espacios en blanco se utilizan bastante en gramática pero apenas se conocen los textos con espacios en blanco (cloze) que se usan como técnica para evaluar y fomentar la comprensión.

¨      Combinan conocimientos gramaticales con microhabilidades de lectura.

¨      Hay que tener en cuenta:

Ø  Para la comprensión: hay que utilizar textos completos o fragmentos significativos

Ø  Los espacios en blanco pueden ser letras, palabras, frases o incluso fragmentos más extensos.

Ø  Los espacios en blanco pueden distribuirse al azar o selectivamente ( más gramatical)

Ø  Se puede facilitar la actividad dando las soluciones en una lista a parte

Ø  Las respuestas del alumno deben ser coherentes y correctas pero pueden ser diferentes a las del original

¨      La técnica tiene variaciones que introducen nuevos objetivos:

Ø  Si las soluciones se presentan en listas al pie o al margen del texto: trabajar la agilidad visual ( lector desplaza los ojos de un punto a otro para seguir el texto)

Ø  En lugar de las soluciones exactas se dan sinónimos o definiciones: trabaja la inferencia

Ø  Dando 2 o 3 posibles soluciones: test de elección múltiple en contexto.

Ø  Espacios en blanco extensos: trabaja habilidades productivas.

§  Formar parejas: relacionar 2 unidades porque tienen algún aspecto del significado en común.

¨      El alumno hace un esfuerzo de lectura y no ejercita otra destreza lingüística porque solo ha de unir con una flecha o número. Ejemplos:

Ø  Relacionar las preguntas con las respuestas

Ø  Identificar los títulos de una serie de noticias breves

Ø  Relacionar fragmentos que tratan del mismo tema

Ø  Relacionar las frases que tratan del mismo rema

Ø  Escoger la fotografía adecuada para un texto

Ø  Relacionar un texto con un dibujo, una fotografía o un esquema

Ø  Escoger una opción entre varias.

¨      Cada ejercicio puede tener varios objetivos, según el tipo de texto.

§  transferir información.

¨      Objetivo: concentrarse en el contenido del texto, en los datos más relevantes para realizar alguna actividad posterior tanto verbal (esquemas, resúmenes, cuadro) como no verbal (dibujo, mapas etc.). algunos ejemplos:

Ø  Hacer un dibujo a partir del texto.

Ø  Hacer o completar un comic

Ø  Hacer señales y marcar rutas en planos y mapas

Ø  Completar un cuadro o una tabla con datos del texto.

Ø  Hacer o completar un esquema del texto.

Ø  Seguir instrucciones para hacer alguna actividad.

§  marcar el texto: señalar con lápiz algún dato del texto

¨      constituyen una habilidad de estudio relacionada con la elaboración de esquemas o de resúmenes.

¨      Punto de vista didáctico es una ayuda a la lectura.

¨      Algunas actividades de marcar:

Ø  Subrayar palabras, frases o fragmentos

Ø  Marcar palabras clave desconocidas etc.

Ø  Separar los diferentes apartados de un texto

Ø  Numerar algún elemento del texto

Ø  Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según si gusta o no, o si se considera bien escrito o correcto. Se pueden utilizar signos (¿¡) o puntuaciones del 1 al 10 etc.

¨      El uso de todo tipo de instrumentos de escritura (lápices, rotuladores etc.) pone color en la actividad y le da un carácter visual agradable.

§  juegos lingüísticos de lectura.

¨      pasatiempos y juegos de revista: para desarrollar la comprensión lectora, aspectos lingüísticos, ampliación del léxico, consolidación de la gramática, desarrollo del habito lector etc.

¨      ejemplos.

palabras	frases	textos
-crucigramas -juego del ahorcado. -sopa de letras. -mapas mentales. -anagramas deshechos -autodefinidos.	-damerogramas -saltos de caballo. -acrósticos	-tests -lecturas interactivas -historias con enigmas.

¨      se suelen valorar como pasatiempos útiles para ratos perdidos aunque realmente son útiles para mejorar la concentración, la comprensión global etc.

§  recomponer textos. (recomposición o recuperación de textos recortados, mezclados o manipulados de alguna manera): técnica más conocida de comprensión lectora y proporciona a la lectura un componente practico y manipulativo.

¨      Ideas de recomposición:

Ø  Seleccionar unidades

Ø  Ordenar unidades:

       Varios textos mezclados

       Párrafos de un texto mezclados

       Frases de un párrafo o de un texto.

       Palabras de una frase

       Letras de una frase.

Ø  Añadir informaciones, frases o palabras a un texto.

Ø  eliminar las palabras, las frases o las informaciones sobrantes de un texto.

Ø  Separar frases unidas.

§  títulos y resúmenes: poner títulos y hacer resúmenes son 2 de las actividades más habituales de comprensión lectora que se practican en la escuela.

¨      Títulos.

Ø  Escoger un título de una lista de posibilidades y discutirlo con los compis.

Ø  Poner subtítulos a los apartados = lectura atenta y detallada.

Ø  Poner varios títulos a un mismo texto, buscar estilos y puntos de vista distintos.

Ø  mezclar títulos y textos y juntarlos

Ø  Manipular títulos: alargarlos, reducirlos etc.

¨      Resumen: lectura minuciosa. Para resumir bien hay que saber redactar ( sintetizar)

¨      Ejercicios:

Ø  Redacción de textos sintéticos (telegramas, postales etc.): implica reducción y comprensión de la información.

Ø  Dar modelos de resúmenes para leer y comentar: para saber cómo es un resumen y que se le pide que haga.

Ø  Ofrecer pautas o guías concretas para elaborar resúmenes

Ø  Diversificar los tipos de resúmenes y dar a la actividad alguna utilidad posterior

Ø  Convertir un texto de un tiempo en otro diferente: implica comprensión y reducción de la información, convertir un texto de un tipo en otro diferente.

o   recursos materiales

§  prensa: fuente inagotable y variadísima de material  de lectura.

§  Realias o material autentico: textos que no han sido elaborados originariamente para la enseñanza, sino para otras funciones (publicidad, prensa, cartas etc.)

¨      Principales características del material autentico:

Ø  Contiene el lenguaje real de la calle

Ø  Se presenta con su aspecto físico real: aporta mucha información sobre el texto.

Ø  Introduce la realidad social

Ø  Fomenta la participación social: trabaja en la escuela lo que después encuentra fuera de ella

Ø  Autenticidad:  no se manipulan para ser adaptados al nivel de los alumnos, aunque hay algunos que si lo están( falsas realizas)

§  material de consulta ( diccionarios, enciclopedias, gramáticas y cualquier otro)

¨      la lectura de este material requiere conocimientos y habilidades especificas

¨      saber leerlos permite acceder a otros libros y conocimientos ( aprender de forma autónoma)

¨      forman parte de los cursos de estudio o de aprender a aprender.

¨      Se han de usar de forma adecuada y realista: se buscan las palabras cuando es estrictamente necesario, ya que la mayoría las inferimos.

 

Ø  Palabras  de significado deducible. Se intentan deducir:

       A partir de la morfolexicología

       A partir del contexto gramatical, semántico, cultural.

       Por paralelismo con otras lenguas.

Ø  Si estos tres procedimientos fallan podemos recurrir al diccionario.

§  textos de los alumnos

¨      no se solían usar porque:

Ø  no aportan información nueva

Ø  contenían incorrecciones

Ø  etc.

¨      se recomienda introducirlos porque:

Ø  los manuscritos son un tipo de lectura habitual = alumnos tienen que acostumbrarse a entender caligrafías distintas.

Ø  Implica autocorrección, revisión y reformulación (leer y corregir sus propios borradores): para aprender a redactar los alumnos han de colaborar corrigiendo sus textos por parejas y ayudándose entre sí.

Ø  Técnicas de estudio se basan en la capacidad de elaborar textos que el alumno leerá de nuevo más adelante.

§  planificación de la comprensión: adecuación de los textos al nivel de conocimiento de los alumnos. Aspectos a tener en cuanta:

 

o   tipos de lectura.

§  Lectura intensiva: ejercicios de comprensión de textos breves.

¨      para planificarlos hay que tener en cuenta estos puntos:

Ø  objetivos, técnicas y recursos diversificados = experiencias de aprendizaje ricas y variadas

       objetivos: desde los primeros niveles ha de  trabajarse todas las microhabilidades de la lectura, pero en actividades sencillas y adecuadas al nivel, con la finalidad de comprender.

Ø  antes, durante y después de la lectura.

       planificar cada lectura intensiva meticulosamente para explotar su potencial didáctico.

       Lo que hay que hacer:

à Antes: preparar a los alumnos para la lectura ( explicar que hay que hacer, tipo de actividades, tiempo etc.) de esta forma se crea motivación

à Durante y después: la lectura es una actividad individual y silenciosa, pero periódicamente el maestro puede detenerla y hacer preguntas que ayuden al alumno a verificar si lo que ha comprendido es correcto y a formular nuevas hipótesis sobre lo leído (la lectura no ha de ser siempre lineal y hacia delante, sino que puede desplazarse por todo el texto según los objetivos).

Ø  Evaluación: se evalúa a partir de las respuestas del alumno y una vez finalizada la lectura, para poder medir el nivel de comprensión alcanzado.

       Procedimientos habituales de recogida de información:

à Observación:

-          Para los aspectos externos o perceptibles de la lectura: lo más importante es la sistematización y el registro de los datos observados, para poder llevar un control de cada alumno con constancia.

-          Son útiles las hojas, las fichas y las pautas de observación personalidad. No solo ha de ser el maestro los anotados o controlador, los alumnos también han de serlo.

à Entrevistas y cuestionarios.

-          Para recoger información sobre los aspectos ms generales de la lectura y del texto: pueden ser personales y colectivas y permiten la implicación directa de los alumnos en la evaluación.

-          Ejemplos:

      Cuestionario para toda la clase sobre hábitos de lectura: si le gusta o no, numero de libros leídos etc.

      Entrevista y comentario sobre el tema de una lectura, antes de leerla, para valorar los conocimientos previos sobre el tema y la anticipación que se puede hacer.

      Entrevista individual después de leer un texto para verificar el nivel de comprensión alcanzado, las posibles lagunas y sus causas.

à Análisis de ejercicios de clase: observar el desarrollo de una actividad cualquiera, del principio al fin con el objetivo de observar cómo trabaja el alumno. Se diferencia de la observación general porque en este caso nos centramos en un ejercicio concreto y de las pruebas porque aquí se pone mucho más énfasis en el proceso (pasos).

à Pruebas.

-          No difieren demasiado de las actividades didácticas de clase, solo en “entorno” de la prueba: se hace un día determinado, se avisa a los alumnos con antelación, se obtiene una nota final.

-          ejemplos:

      reproducción y transferencia de la información de un texto ( resúmenes, explicación orales …) para valorar el nivel de comprensión

      preguntas de comprensión dirigidas a aspectos selectivos (idea global, detalles etc.)

      prueba estándar de eficacia lectora: textos preparados y tiempo controlado.

1.1.    Resumen:

SECUENCIA DE LECTURA COMPRENSIVA.
incorrecta			correcta
acción		función	acción	función
Antes de leer.
No se hace nada	No hay función. Lo importante es el texto		Puesta en común de lo que sabemos del tema	Activar los conocimientos previos. Se comprende a partir de los que se sabe
			Puesta en común de los que ignoramos o suponemos	Establecer hipótesis y crear interés
			Les presentamos el cuestionario antes de entregarles el texto	Establecer la guía y el sentido de la lectura. Nuevas hipótesis, incluso apuestas. Podemos distribuir las preguntas por grupos
El proceso de la lectura
El texto se lee en voz alta a turnos mientras los niños tienen el texto delante. El maestro detiene la lectura cuando se produce un error	Se practica la lectura mecánica en voz alta ignorando que el niño puede entender mucho más de lo que es capaz de leer fluidamente en voz alta.		Entrega del texto para la lectura silenciosa	La lectura silenciosa individual es la más comprensiva
			Con tiempo limitado y con el cuestionario a la vista	El niño sabe para que lee ( responder a las preguntas) y cuanto tiempo tiene
			Paramos de leer al final del tiempo marcado	Revisar, confirmar hipótesis, discutir opciones, dejar preguntas resueltas y atacar las que quedan
			Volver a la lectura para intentar acabar el cuestionario
Después de la lectura
Entrega del cuestionario y puesta en común de las respuestas	Posibilidad a) las respuestas son explicitas. Los niños aciertan las preguntas porque se acuerdan o les resulta fácil volver al texto y encontrarla literal. Si no pueden el maestro les ayuda o copian. El ejercicio ha acabado sin que los niños hayan hecho el más mínimo esfuerzo comprensivo.		Puesta en común del cuestionario. El maestro no “ explicara” el texto: obligara a los niños a volver una y otra vez al texto para encontrar la respuesta adecuada	Entre todos acabamos el cuestionario
	Posibilidad b) las respuestas son implícitas. El niño no las responde y el maestro suele iniciar un dialogo con los niños tratado de que entiendan el texto. En el mejor de los casos lo entenderán.
Fin del ejercicio

2.  La caligrafía.

2.1.    Primero, leemos; luego, escribimos

·         Los 3 momentos básicos y sucesivos en el aprendizaje de la escritura serán:

o   La copia caligráfica sobre modelos: escribe lo que ve sin entenderlo ni oralizarlo ( proceso viso-motor)

o   El dictado: escribe lo que oye ( proceso audio-motor)

o   La redacción: el niño escribe lo que piensa, sin necesidad de oralizarlo (proceso GNOSO- MOTOR). Propio y caligrafía personal

2.2.    la edad ideal para iniciarse en la escritura:

·         viene determinado por la inteligencia y su madurez:

o   madurez psicológica ( 4-5 años de edad): capacidad para la imitación de trazos

o   madurez fisiológica (7-10 años de edad): dominio de la motricidad fina necesaria. El entrenamiento ha de empezar antes de los 7 o 10 años.

·         edad ideal para iniciar el entrenamiento en escritura es a los 6 años: Piaget dice que hay que retrasar una madurez y adelantar la otra para que coincidan.

2.3.    elección del tipo de letra: script o cursiva.

·         Letra script.

o   Ventajas:

§  Es más fácil de trazar y de reconocer

§  Facilita el desarrollo de la conciencia fonética

§  Se parece a la imprenta: facilita la conexión lectura-escritura y escuela-entorno.

o   Porque la script.

§  A los 5 o 6 años los niños no son capaces de reconocer las formas complicadas de la escritura ligada.

§  Pueden usarse mayúsculas y minúsculas de imprenta.

§  El niño al principio se esfuerza en imitar el modelo: el tipo de letra ha de ser neutra, sin estilo, fácil de copiar.

o   Importante insistir en que imiten bien el modelo: ara que desarrollen una caligrafía personal.

o   La dificultad: falta de unión entre las letras, que a veces no se ve la separación entre una palabra y otra

·         El problema de los enlaces.

o   Es necesaria una nueva enseñanza para aprender a realizar enlaces: Es conveniente enseñan la figura de las letras con el enlace que mejor puede servir para que mejore su escritura personal (12-15 años).

o   Con el paso del tiempo seguramente empiece a omitir enlaces.

o   El enlace permite  adquirir velocidad.

·         Letra cursiva.

o   Ventajas:

§  Se escribe con más rapidez

§  La palabra se percibe como una unidad

§  Se promueve un estilo propio y personal, y no es fácil que se produzcan confusiones perceptivas porque las letras se diferencian claramente entre sí.

§  Puede considerarse que es más estética que la script.

o   Desventajas: Los rasgos de las letras son complejos = difícil aprendizaje y dominio de su trazado.

2.4.    etapas de la escritura:

·         despertar el interés por escribir (se basa en su curiosidad): el profesor escribe su nombre y el de los compañeros, los días de la semana etc. esto estimulara al deseo de hacerlo el mismo y se motivara al ver que los compañeros o padres entienden lo que ha escrito.

·         Ejercicios preparatorios (a los 4 años).

o   La escritura debe ser considerada como un dibujo.

o   Los ejercicios son breves:

§  Para la musculatura ( brazo, antebrazo muñeca, manos y dedos): acciones de mímica y juego

§  Para el desarrollo de los sentidos (capte semejanzas y diferencias): comparaciones, clasificaciones, manipule, puzle etc.

§  Para la orientación en el espacio: asimilar los términos izquierda derecha, arriba y abajo,  espero y delgado etc.

§  Para la habilidad manual: recortar, pegar etc.

§  El dibujo: dibujo libre hasta que el niño se acostumbre a trazar sin apretar. Practicar el dibujo de muestras decorativas ( siluetas o cenefas en grandes formatos)

·         Los comienzos de la escritura ( a los 6 años)

o   Copiando letras y palabras. Comprender que las letras son una combinación de formas rectas y curvas.

o   Para la copia este tipo de palabras o frases:

§  Los nombres de los alumno

§  Los nombres de los objetos de la clase

§  Órdenes y consejos diarios para la clase.

§  Pequeños ejercicios en los cuales el dibujo va unido a la escritura

§  Nombres diversos de cosas conocida

§  Anotaciones de acontecimientos diarios en un pequeño diario común.

o   Entre los 7-9 años: deben conseguir dominar las letras (enlaces si le enseñaron)

·         Paso a la escritura inclinada ( 10 años)

o   Ya tienden a inclinar la escritura, lo que aumenta la velocidad: esto hay que impulsarlo en lugar de poner su cuaderno recto ante él, lo coloca inclinado.

·         Hacia los 12 años aparece la escritura personal.

2.5.    cuestiones metodológicas.

·         Posición del cuerpo y de la mano.

o   Escritura vertical: el cuerpo y el papel han de estar rectos. Los codos sobre la meda y sin inclinar la cabeza. Las piernas no han e estar ni colgando ni muy flexionadas.

o   El antebrazo solo se mueve para pasar de una palabra a otra.

o   El maestro ha de impedir que los niños tomen malas posturas

·         Diferencias entre la escritura con las manos izquierda o derecha ( se escribe siempre de izquierda a derecha y  las letras se trazan de la misma manera)

Mano derecha	Mano izquierda
Abducción: Se aleja del cuerpo al escribir	Aducción: avanza hacia el centro del cuerpo
Progresa por delante de lo escrito	Progresa por detrás de lo escrito= dificulta la visión del renglón y facilita el emborronamiento
Tira del lápiz	Empuja el lápiz= rompe o se clava en el papel
Al niño zurdo se le suele enseñar a hacer movimientos con la mano derecha cuando eso es un doble esfuerzo para él.

·         Ritmo de trabajo: las sesiones de escritura han de ser cortas (15 min) porque exige mucho esfuerzo y concentración. Hay que escribir lentamente porque la finalidad es que escriba bien.

·         Elección del material

o   Escritura por tracción: antiguamente con las plumas.

o   Escritura por presión: siglo XIX con la pluma metálica ( se tenía que apretar para que saliera la tinta = dificulto el aprendizaje)

o   Escritura por tracción: actualmente con los bolígrafos, rotuladores etc. = permite una posición más relajada y natural de la mano.

o   Pasos del niño:

§  1º tiende a escribir a presión: en la etapa de preparación deben eliminarse todos los instrumentos que exijan mucha presión para marcar para que la mano no se engarrote.

§  Etapa infantil: usar el pincel espeso y luego a lápiz blando pero inmediatamente al boli que será una recompensa por sus progresos.

o   El papel sin rayar luego el papel con diferentes tipos de rayado.

o   Los niños nunca deben escribir en la pizarra ( les deformaría la letra)

·         Se puede aplicar un material analítico o sintético:

o   El camino sintético (se usa normalmente): se comienza por palotes, se van haciendo letras, luego silabas etc.

o   Camino global: se copian palabras o pequeñas frases reales y muy contextualizadas y luego iría descubriendo las partes pequeñas, hasta la letra.

o   Ventajas

§  Más interesante para el niño

§  Se puede aprender mediante juegos.

§  Evitan la grafía desligada.

2.6.    recomendaciones de la UNESCO.

·         El mejoramiento de la enseñanza en la escritura: ha de ser una preocupación constante

·         La iniciación concreta, sensorial y motriz con posibilidades creadoras que de paso a la adquisición de los caracteres y de la técnica de la escritura.

·         Formas simples adaptadas a la percepción del niño para una escritura clara y armoniosa, al principio utilizar instrumentos que favorezcan la soltura de la mano.

·         Es necesario dar a cada uno la posibilidad de desarrollar una escritura individual clara y rápida.

·         Dar entre los 12 y 15 años (crisis de  escritura) una enseñanza lo más individualizada posible.

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