El proyecto 0 ( 2ª parte de la entrada "crear y pensar")

 Segunda parte de la entrada "crear y pensar"

3. El proyecto cero.

El Proyecto Cero es un proyecto de investigación desarrollado en la Universidad de Harvard para perfeccionar y comprender la educación, la enseñanza, el aprendizaje, el pensamiento y la creatividad de la misma forma en todas las disciplinas, es decir, en las artes, las ciencias y las humanistas y de desde un nivel individual e institucional. 

El proyecto investiga los procesos de aprendizaje tanto en niños como en adultos y en distintas organizaciones. Esta bajo el cargo de un equipo de investigadores interdisciplinarios de la mencionada universidad, que estudian la naturaleza de la inteligencia, el pensamiento, la creatividad y otros aspectos esenciales del aprendizaje humano.

3.1.         Introducción.

La historia de este proyecto empezó a comienzos de 1967 en el centro de  Nueva Inglaterra, en la Universidad de Harvard, en E.E.U.U. En esta época existía cierto desequilibrio que había que afrontar; además en el campo de la educación surge una incógnita; ¿No se le debería prestar más atención a la educación en las artes y en las humanidades?

Nelson Goodman, fue un gran filósofo, el cual aporto grandes ideas sobre las artes con cierto carácter cognitivo.

3.2.          Surge el proyecto cero.

Nelson Goodman reunió a un grupo de profesores y estudiantes de postgrado y reflexionó acerca de lo talentosos que eran los maestros a la hora de cultivar la sensibilidad y la intuición artística.

Goodman estaba en desacuerdo con los escritos sobre la educación en las artes, ya que no conseguía capturar el talento de los maestros. Por lo que dijo: “El estado del conocimiento comunicado en general acerca de las artes está en cero. Estamos empezando de cero, por consiguiente... Somos un proyecto Cero.

3.3.         ¿En que se focaliza el proyecto Cero?

El proyecto Cero empezó centrándose en las artes y en la educación de las artes, y hoy en día, aún sigue manteniendo ciertas líneas en dicho campo. Sin embargo a partir de los años 70, el proyecto Cero se convirtió en un vehículo de exploración de gran diversidad de temas, fundamentales acerca del desarrollo cognitivo y la educación.

·         La marca del Cero hoy en día: El proyecto Cero se ha convertido en unas de las fuentes  más intelectuales que alimentan el entusiasmo actual de la reforma educativa. Debido en gran medida a sus esfuerzos, se reconocen las artes como una parte importante en la educación y como un área de desafío tanto para el desarrollo cognitivo como afectivo.

3.4.          Consecuencias del proyecto cero.

El proyecto cero ha producido cuestionamientos como: ¿Que hace el buen pensador? Invitan a dar una mirada a las aptitudes, las motivaciones y los hábitos de la mente que conforman las “disposiciones del pensamiento”.
 Su investigación sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner, 1970), ha servido de inspiración a escuelas y programas innovadores a lo largo del país. Una de sus líneas de investigación más recientes, la enseñanza para la comprensión, ha encontrado una amplia audiencia entre docentes interesados. 

Esta teoría sugiere que los individuos perciben el mundo en por lo menos ocho formas diferentes e igualmente importantes: lingüística, lógico-matemática, musical, espacial, corporal-kinestésico, naturalista, impersonal, e intrapersonal y que los programas educativos deben fomentar el desarrollo de todas estas formas de pensamiento.

3.5.          El significado real de la marca Cero.

Su marca es la Z, ya que en inglés es Zero, su trabajo cubre todo, desde la A hasta la Z. Una de sus características especiales en su forma de trabajar es la diversidad, pero a continuación se exponen muchas de las constantes filosóficas que continúan  aún vigentes:

•    Se centra en las Artes y las Humanidades. 
•   Muestra un gran compromiso con la cognición. “En una experiencia estética, las emociones funcionan cognitivamente” (Nelson Goodman) 
•    Un en foque que proporciona un nivel superior de cognición. Trata con la naturaleza de la comprensión a través de las distintas asignaturas, los orígenes de la creatividad, el desarrollo de las habilidades y las disposiciones de pensamiento, el crecimiento de la interpretación y el juicio crítico.Investigar los procesos de aprendizaje de niños, adultos y de las organizaciones.
•  Tiene como misión la comprensión y la mejora de los procesos cognitivos de pensamiento de orden superior.
• Abarca estudios de campo en distintos contextos culturales y en diversos ámbitos interdisciplinarios. 
•  Crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes; para promover la comprensión profunda dentro de las disciplinas; y fomentar el pensamiento crítico y relativo.

Considera que un aprendizaje significativo depende de altas aspiraciones y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzar logros mucho más avanzados de los que la escuela, en general, les requiere. La pasión por unir la teoría con la práctica: Su trabajo más preciado reúne teoría y práctica, combinando la investigación básica con el trabajo en escuelas y otros contextos hacia un proceso educativo más comprensivo.

3.6.          Objetivo del proyecto Cero.

El proyecto Cero pretende entender y mejorar la educación, la enseñanza, el pensamiento y la creatividad en las artes, así como también en disciplinas humanísticas y científicas, a nivel individual e institucional.

Aprender a pensar, aprender a valorar el pensamiento de los demás a través de las inteligencias múltiples. Conseguir desarrollar patrones de conducta y pensamiento de interacción, ser más reflexivos. (Promover el cambio en la educación, que debe orientarse más a descubrir las distintas inteligencias en los niños y fomentar su desarrollo.)

 Además, tiene como objetivos:

• ·         Crear comunidades de educadores pensantes e independientes.
• ·         Mejorar la profunda interrelación entre las distintas disciplinas
• ·         Promover el pensamiento crítico y creativo.

3.7.         El futuro del proyecto cero.

Explorar el rol que puede jugar la tecnología como un instrumento poderoso de divulgación de prácticas educativas.

•  Examinar la naturaleza de la creatividad no solo como se presenta en los individuos, sino también grupos sociales, en sistemas biológicos y a través de la selección natural.
• Reflexionar acerca de nuestras propias estructuras organizacionales y su funcionamiento, examinando estos temas como las formas más fructíferas de auto evaluación y de la naturaleza del liderazgo dentro y a través de los distintos campos.
• Sembrar muchas otras semillas de investigación. (Fomentar la investigación).

Cualesquiera que sean los trabajos que se presenten en los próximos años, confiamos a través de la paradoja de Cero (Zero), el proyecto Cero continuará siendo el terreno fértil que aró su fundador.

Solo así, muchos años después de que nosotros hayamos desaparecido de escena, veremos la marca del Cero dirigida por diversos eruditos y educadores con una misma pasión, visión y misión: Hacer de la educación una experiencia significativa para maestros y estudiantes.

3.8.         Proyectos e investigaciones realizados por el proyecto Cero.

Algunos proyectos de investigación vinculados a la educación y la psicología educativa que realiza el proyecto Zero son:

• Agencia por diseño (Agency by design).
• Culturas de pensamiento (Cultures of thinking)
• LLM (Leading Learning that Matters)
•  El Proyecto del Buen Juego (The Good Play Project)
• El Laboratorio de Innovaciones en el Aprendizaje -LILA (Learning Innovations Laboratory)
• Aprender a Pensar, Pensar para Aprender (Learning to Think, Thinking to Learn) .
•  El Proyecto de la Comprensión de la Consecuencia (The Understanding of Thinking Project)
•  El Proyecto de Estudios Interdisciplinarios Globales (The Interdisciplinary and Global Studies Project)
•   Obras de arte en obra (Art Works at Work).

4. Referencias.

-          David, P.D (2009). Creatividad y emoción: elementos para el trabajo en el aula. Recrearte. 2-26, 29.

-          Betancourt, M.J. (1994). La creatividad y sus implicaciones. La Habana: academia.

-          Manuela R.S. (1997) los orígenes. Treinta y cinco años del pensamiento divergente: teoría de la creatividad de Guilford. 8-16, 18.

-          Howard. G y Verónica B.M. (1994). Enseñar para la comprensión en las disciplinas- y más allá de ellas. Teachers College Record. 1-27, 27.

-          Ernesto. C. R. (2010). El pensamiento creativo. Revista digital. Innovación y experiencias educativas. 2-3, 9.